Page 46 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

Research on Innovative Ideas and Practices in Art Teaching in the New Era
新时期美术教学思想及实践创新研究

的相关概念进行梳理，再次使用整合的方式，提取生成出跨越时间和跨越情景的
概念性理解及概括原理。
（二）过程的结构：策略与技能的再发展

过程的结构作为知识的结构的补充，展示了在学科学习中，策略和技能是如
何运作以及如何积累，最终转变为概念、概括和原理。在知识的结构中，主题和
事实作为架构的第一层次，它们既作为不可忽视的基础，也作为一般性知识转变
发展为深层次的概念性知识的工具，是学生认识世界、进行学习的根本，是第一

节阶梯。对于主题与事实的学习以及完成向上进阶，需要用到必须的策略和技能，
这种学科学习是基于过程的结构的。
洛伊斯·兰宁在 2012 年提出的过程的结构图，展示了过程、概念、概括和
原理这些组成部分之间的内在联系，为我们理解过程的结构提供了清晰的思路。

兰宁曾表示，当处在过程结构中概念层次的时候，我们从“做”转向到“理解”
为什么做我们要做的事情。尽管概念是我们从“做”中提取出来以支持理解的（比
如，使用某个过程、某种策略或技术），但是概念并不是“做”这个行为本身。
为了解释过程结构的目的，可以将过程、策略和技能看作是帮助学生接触和探究

学习内容的工具。

三、认识与实现教师自身的成长

（一）填补认知鸿沟

人类学习过程是一个从外部环境接收知识信息并与自身认知结构相结合的过
程。教师作为教学活动的设计者和实施者，若要确保某一教育理念结合教学的顺
利实施，离不开教师自己对自身的审视与培育。当人拥有某一种意识时，相应的
行动才会实行。意识到自身的不足并乐意改进、拥有开放的胸襟并乐于接受，这

样的态度是学习过程的第一步。
作为教育工作者，培育并深化教学和学习的专业知识是专业发展的首要任务，
也是使自己实现成长的关键步骤。教师需要积极地围绕专业知识进行继续学习，
阅读围绕相关概念优化教学设计研究的书籍，参加教育会议、讲座或者专家的讲

学，做到多听、多看、多记录。见识与眼界的开阔除了能让人意识到自己的不足
之外，还能引领与吸引着自己走向更好更丰富的前途。这对于提升人们的认识，
做到迅速普及某主题的一般知识具有积极作用，也能与来自不同地区、不同学科

38