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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

（二）校长的办学思想制约着自身的发展
办学思想是在对实践的深入研究中形成的，只实践不研究了不出思想，只研

究不实践也不是自己的思想。校长的办学思想贯穿于校长办学实践过程的始终，
直接支配着校长的管理活动，制约着校长自身发展的水平。校长在办学实践中努
力形成办学思想，其办学思想又影响促成了校长办学特色个性的形成。校长的办
学思想和行为与整个学校的发展是密切相关的，不可分割的。从某种意义上说，

校长是学校形象的集中代表，学校形象是校长思想人格的外现。

三、新时期中学校长办学思想的特征

当今学校教育面临着诸多严峻挑战，逼迫学校教育的观念及功能发生转变，
也为学校教育进一步发展提供了契机。社会正处在一个转型期，中国教育也经历
着深刻的变革。面对新的形势，中学校长应从新的视角研究学校教育，促进管理
的优化和创新，尤其是要与时俱进，树立先进的办学思想和教育理念，并把它转

化为办学治校的教育行为，转化为广大师生的自觉行动，新时期的中学校长的办
学思想必须具备体现以下特征。
（一）新时期中学校长的办学思想应体现共性与个性相结合
这是一个看似人人皆知的基本的哲学原理，但认识了的东西不一定能自觉地

实践它，只有实践了的东西才能更深刻地去认识它。因此，在办学过程中要注重
于个性中认识共性，在共性中保持个性，这也是校长思想的主要特征。
“见山是山，见山不是山，见山还是山”的故事说的是一位僧人，每天清晨
开门见山，初时见山是山，后来见山不是山，最后见山还是山。它告诉我们，初

时“见山是山”则仅仅认识了这座山，后来“见山不是山”则认识了这座山的普
遍意义，最后“见山还是山”则是认识了这座山独特个性。在教育工作中，不也
常常有着一种“教育仅仅是教育—教育不仅仅是教育—教育还只是教育”的
认识过程吗？教育不仅仅是教育，它是社会的一部分；但教育还是只是教育，它

只可能承担教育应有的责任和义务，不可能是社会的全部，它必须还得按照教育
自身的规律办教育。我们力求在对共性的认识和对个性的把握中，去思考、去实
践。在社会和教育发展的背景中，在他人经验的借鉴中，在教育规律的遵循中，
努力地发扬自身的优势，开发自身的潜能，保持自身的独特，形成自身的思想。

（二）新时期中学校长的办学思想应体现稳定性和发展性相结合
校长的办学思想反映了校长对教育及其规律的理性认识，因而这种认识不会

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