Page 45 - 中小学教育实践与管理

第三章 中学教育管理的重点问题研究

朝令夕改，而在某一时间内必然是相对稳定的。校长办学思想的稳定性很重要的

表现之一，就是它具有历史的继承性。校长的办学思想是历史发展的产物，后
任校长必然要批判的吸收历届校长的思想的优秀成果。况且，我们讲“一个好校
长，就是一所好学校”，这对过去不重视校长的现象，起到了非常好的作用。
但是，它是在一定意义上讲的，这“一定意义”指的是校长一定要把他（她）

的思想变成学校共同的理念，一定要把他（她）的做法凝聚成学校的制度，只
有这样，学校才能长治久安。又如，陶行知在南京创办师范学校时，他们提倡
“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”的新型教师人格，确定了办学目

标后，不管后来谁来当校长都遵循了他们的办学思想。半个多世纪过去了，虽然
增改了一些具有时代要求的办学思想，但其优良传统没有间断。如果校长只是个
人格好、有威信，能稳住当前局面，一旦调离或退休了，学校依然乱套，那以他
（她）或接任者就不是严格意义上的成熟校长或者说其办学思想不成熟、不正

确。长沙第一师范学校是一所百年老校，自1956年毛泽东同志、徐特立同志题词
以后，学校一直以“要做人民的先生，先做人民的学生”为校训，以“实事求
是，不自以为是”为校风，培养出来的人才虚心好学，工作踏实，社会反映效果

极佳。
（三）新时期中学校长的办学思想应体现理论与实践相结合
教育的性质特点，学校的角色定位，决定了校长必须站在理论和实践的结合

点上。既能以理论来指导实践，又能通过实践丰富理论。校长的办学思想，必须
是两者的有机结合。我到省内外一些学校去参观学习和集中实践，往往会见到这
样的情况：有的学校办得有声有色，可听校长汇报，要么寥寥数语，要么具体地

说做了哪些事。有的校长介绍得头头是道，可始终不讲怎么实践，怎么操作，讲
的都是专家书上写的、领导报告时讲的，唯独没有自己实践以后的体会感受。
有的校长则既能有理论又能有实践，深入浅出，不仅能听懂，而且能借鉴，不仅
使人豁然开朗，而且让人跃跃欲试。这就是理论与实践相结合的魅力。它告诉我

们：校长要办好一所学校应尊重事实，既重客观事实，又重理论事实；既合目的
性，又合规律性。要重视在理论指导下的实践，在实践基础上的提升。
人的认识有一个从感性的具体到理性的抽象，再从理性的抽象到理性的具体

的过程。现代校长要不断地从教育理论到教育实践的演绎，从教育实践到教育理
论的归纳，以形成自己的办学思想。从某种意义上说，校长的办学思想就是理论

31