Page 110 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第四章 高中生物大单元复习课设计与实践

教学意图 通过理解温室效应的成 因、讨论温室效应的控制 途径，增强环保意识；尝 试利用生态系统能量流动 的原理为人工生态系统的 规划提建议，提升解决生 产问题的能力。 一同完成生态系统的意 义—生态系统的稳定性， 问题串引导学生解决调节 能力与功能、稳定性之间 的关系，以生态系统的调 间的关系。

学生活动 学生在教师的带领下，回答问题并建立知识关系： （3）学生依次举例说明生态系统在个体水平上能调节 个体的生命活动，在种群层次上有利于种群的繁衍， 在生态系统层次上，能调节种间关系，维持生态系统 的稳定系，信息的传递类型有物理信息、化学信息、 温室效应成因主要是由于现代化工业社会过多燃烧煤 炭、石油和天然气，大量排放尾气，这些燃料燃烧后 放出大量的二氧化碳气体进入大气造成的。 控制途径可以减少大气中过多的二氧化碳，一方面需 要人们尽量节约用电另一方面保护好森林和海洋不乱 砍滥伐森林，不让海洋受到污染，还可以通过植树造 林多吸收二氧化碳来帮助减缓温室效应。 学生回答在教师的总结中思考生态系统结构和功能相 互适应的意义是是维持生态系统的稳定性。建立起生 态系统的结构、生态系统的功能、生态系统的稳定性 生态系统的各个功能决定了生态系统的调节能力。节能力联结功能和意义之 （2）生态系统能维
（1）学生回答：捕食关系。 （2）学生回答：靠信息的传递。 学生查阅资料后讨论并回答： 三大内容之间的联系。 学生小组解决问题串并回答问题： 功能的作用下具有一定的调节能力。

4. 行为信息。 5. （1）

教师行为 设置层层递进问题串帮助学生共同建立 （1）在赛达伯格湖生态系统中物质循环 和能量流动需要食物链和食物网的渠道进 行，食物链是由什么关系形成的呢？ （2）捕食的时候，捕食者是靠什么来获 （3）小组以赛达伯格湖为例，说明信息 传递在生态系统中的作用是什么，并辨析 举例属于信息传递的何种类型。 从生态系统的稳定性的角度，讨论温室 效应的成因以及温室效应的控制途径。 通过举例我们可以发现，生态系统的物质 循环和能量流动离不开信息的传递，三者 是生态系统的功能，传递的渠道都是通过 生态系统的营养结构，这说明了功能和结 构是相互适应的，那生态系统的功能和结 构相互适应的意义是什么呢？ 生态系统的调节能力与生态系统的功能 生态系统之所以能维持相对稳定的原因

知识间的联系： 取被捕食者的位置的呢？ 学生小组一起解决问题： 有什么关系？ 是什么？

4. 5. 1. 2.
教学内容 小组合作。 建立知识间 的联系。

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