Page 109 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

教学意图 以问题串、小组讨论。小 学生建立生态系统的营养 结构食物链和食物与生态 系统的能量流动之间的关 系，学生自行画出出赛达 伯格湖三级营养级的食物 链，并依据食物链画出赛 和物质循环的图解，提升 学生的自主探究能力并在 画图解的过程中发现能量 流动和物质循环的异同以 此构建能量流动和物质循 环之间的有意义联结。 通过捕食关系中需要生态 系统的信息传递，以赛达 伯格湖为例举例帮助学生 再次在情境中总结出信息 传递的功能，培育学生知 识完整性，构建结构和功 能相适应。

学生活动 （1） 生态系统的结构还有营养结构：食物链和食物网。组汇报展示等方法，帮助 （2）生态系统的物质循环和能量流动就是通过食物链 学生依据以前所学的知识，小组同时画出出赛达伯 格湖生态系统的能量流动图解和物质循环的图解并派 学生代表上台展示和讲解所画的图解：三个营养级分 别是生产者、植食性鱼类、肉食性鱼类，它们之间的 能量流动是和物质循环是依据食物链的方向所进行的，达伯格湖的能量流动图解 能量的源头来源于无机环境中的太阳能，同时生物还 会进行呼吸作用和有遗体、粪便等，所以每一营养级 都会有能量流入分解者和呼吸作用。在物质循环的图 解中，物质由于光合作用被生产者固定，经由食物链 进行循环，也会由遗体粪便和呼吸作用流向分解者和 无机环境中，流向无机环境中的物质还会继续被生产 （2）相同点是都是按照食物链方向所流动的，都有流 向分解者和呼吸作用，不同点有物质可以由无机环境 中再循环到生产

学生回答： 和食物网进行的。 者固定，由此在生态系统中循环。 学生回答教师提出的问题： （1）回答各营养级的同化率。 生产者不能再利用热能。

1. 2. 3.
布置任务学生解决以下问题 ： 上的能量数据， 能量必须依载在物质上才可以流动，

教师行为 （1）生态系统的结构除了组成成分还有 （2）物质循环、能量流动是通过什么渠 引导学生小组画出赛达伯格湖三级营养 级的食物链，并依据食物链画出赛达伯格 湖的能量流动图解和物质循环的图解并让 5-8 图 （2）比较能量流动和物质循环的图解， 它们之间的关系是什么，有什么异同。 根据同化率，指出能量流动的特点是逐级 所以相同点说明了物质循环是能量流动的 不同点说明能量流动是单向流动的。
以问题串的方式引导学 生建立知识间的联系： 道在生态系统中进行的？ 学生代表展示和讲解。 P95 算出各级能量流动的同化率。 对学生的回答进行总结：

1. 什么结构？ 2. 3. 提出问题， （1） 依据课本 递减的。 载体，
教学内容 提出问题。 小组合作解 决问题。 （生态系统 的功能） （生态系统 的稳定性）

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