Page 105 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

（八）教学反思

本节课的教学紧密围绕生物膜的结构、生物膜间的联系、生物膜的功能进行大单元复
习课教学设计，准确把握学科核心素养目标，自然地渗透在教学过程之中。教师展示生物
膜成分及结构的科学探素历程，转化为探究教学的情境，通过问题导学、实验分析的方式，

引导学生基于证据进行推理论证，促进学生质疑与创新，综合发展学生的科学思维和科学
探究素养。引导学生利用生物膜的“流动镶嵌模型”解释生物膜的功能，促进对“结构与
功能相适应”的理解。通过学生对生物膜功能的理解，建立生物膜的功能与物质进出细胞

方式的知识联系，帮助学生理解其生物膜与细胞的生命活动有重要关系。利用问题串和小
组活动引导思维活动，促进素养发展。
同时，在进行教学后，也发现本次大单元复习课存在一定的不足。围绕科学史展开教

学是教师常用的思路，因为其中有着丰富的探究素材，有着学科概念的建立和发展过程，
有着人们认识和解决问题时的思维碰撞和争论，有着解决生物学难题的学科思想方法。但

是这样的这种教学思路难点在于如何巧妙地将科学发现的历程转化为学生活动情境，在充
满悬念的情境中通过精准的问题引导来实现高质量的学生思维活动，而不是把科学发现事
实进行罗列和堆砌。本大单元的教学中关于科学史情境转换为问题情境时，学生活动时依

旧有较多疑问，教学过程还存在一定的问题。本课在教学方法选择上，主要围绕生物膜的
功能建立生物膜与物质进出细胞的方式的联系，在处理这一环节时，教学方式较单一，可

以考虑以学生自主学习和问题交流为主，在设计中若能更多考虑通过评价对学生自主学习
和交流进行引导，可能会有更好的教学效果。

二、教学案例之二：生态系统

（一）确定大单元名称
大单元教学中包含的内容较多，需要选取一个明确且精炼的大单元名称，概括大单元

的内容，也帮助学生明确大单元复习的任务，根据所选取的复习内容，拟定大单元名称为：
生态系统。
（二）把握学生学情

知识方面：学生在上复习课之前，对本章的内容已经进行过系统的学习，了解基本概
念，但是大多数学生对各节的内容与内容之间的联系并不了解，认为每节的内容是相互独

立的，对生态系统的能量流动、物质循环和信息传递与生态系统的自我调节能力、稳定性
等的关系并不清楚，缺乏建立概念之间有意义的联系，基于此，选择大单元教学方法对本
复习课进行授课。

能力方面：高中学生思维活跃，敢于挑战，具有一定的逻辑推理能力，在层层深入的
知识挖掘过程中能激发学生的探索性和求知欲，能够在本大单元积累的相关知识经验的基
础上，通过推理过程理解观念层面的知识。但由于学生意志力有待提升，思维发展还不完

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