Page 106 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第四章 高中生物大单元复习课设计与实践

善，需要教师在教学过程中做好引导。同时高中学生具有较强的主动性和探究性，能够在

教师的引导下自主建构知识网络并挖掘概念实质，并完成较高难度的任务。
（三）研读课程标准
本大单元涉及的内容有：必修三《稳态与调节》中生态系统的结构、生态系统的能量

流动、生态系统的物质循环、生态系统的信息传递、生态系统的稳定性等五节内容。
1. 课标中对相关内容的要求
（1）生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息

传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。
（2）生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、
能量流动和信息传递。

（3）生态系统通过自我调节作用抵御和消除定限度的外来干扰，保持或恢复自身结
构和功能的相对稳定。

2. 课标中对其的教学提示
本模块中所涉及的生态、环境问题与实际生活联系密切。教学中，教师应通过引导学
生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动：特别是了解当地生态系统、保护当地环境的

活动，提高环境保护意识。
3. 课标中对其的学业要求

完成相关内容的学习后，学生应该能够：
（1）使用图示等方式表征和说明生态系统中物质循环、能量流动和信息传递的过程
和特征，并对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断（生命观念、科学思维、社会

责任）。
（2）从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的
干扰可能引发的多种潜在变化（生命观念、科学探究、社会责任）。

（3）分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态系统带来的经
济、生态和社会效益，并尝试提出人与环境和谐共处的合理化建议（生命观念、科学探究、
社会责任）。

（四）分析教材内容
本大单元生态系统的结构、生态系统的能量流动、生态系统的物质循环、生态系统的

信息传递、生态系统的稳定性等五节内容，内容之间具有内在联系，罗哦继续较强，主要
体现在：生态系统的结构包括组成结构和营养结构，能量流动、物质循环和生态系统是生
态系统的三个功能，能量流动、物质循环的渠道是生态系统的营养结构食物链和食物网。

信息传递是生态系统物质循环和能量流动的保障，生态系统的三个功能的重要意义是生态
系统保持自我调节能力和稳定性。在教学过程中，教师需要帮助学生复习重点知识的同时，

建立相关知识间的内在联系，构成知识网络。
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