Page 108 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究
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第四章 高中生物大单元复习课设计与实践
教学意图 通过创设赛达伯格湖贯穿 一整个单元教学设计，将 单元各节的内容间的联系 在赛达伯格湖这个生态系 统的中体现出来，以赛达 伯格湖一个生态系统联系 生态系统的结构、功能、 意义，以生态系统组成成 分的作用联系生态系统的 物质循环、能量流动功能， 帮助学生建立知识与知识 有意义的联系。
4-2“生态系统”大单元复习教学过程 学生活动 学生回答：是一个生态系统，学生举例在赛达伯个 湖中有生态系统各个组成成分：无机环境、生产者、 消费者、分解者。 小组代表回答：无机环境能为生物提供无机物和能 量，生产者能通过光合作用将无机环境的无机物转换 成有机物， 是自养生物， 为其他异养生物提供有机物， 问：大家在总结各个成分中的作用时候，消费者能加快生态系统的物质循环分解者能分解生产 学生思考，引出学生对大单元复习内容的好奇。
表 1. 2. 提到有“能量”、“物质循环”等关键词，者和消费者的遗体和消费者的粪便。 3.
教师展示塞达伯格湖的图片： 问：是一个生态系统吗？怎么判断？ 答并让其他小组代表补充。 怎样流动和循环的呢？
教师行为 引导学生分小组总结塞达伯格湖生态系 统各个成分的作用和地位，请小组代表回 能量、物质在塞达伯格湖生态系统中又是
1. 2. 3.
教学内容 创设情境。 （创设问题 情境） （生态系统 的结构）
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