Page 117 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

究成果等方式来发展自己的综合能力。在这种学习过程中，学生通过获取内容知识和学术

技能来解决复杂问题，并为他们的解决方案和结果辩护。
基于项目的学习本质是探索新的领域，发现新的科学问题，整合不同学科的知识，这
种学习方式能够让学生通过探究现实问题，激发学习兴趣，获取相关知识和技能，形成一

种能够提高学生的思辨能力、拓宽思维的教学模式。项目式学习以建构主义理论为基础，
鼓励学生根据现实生活中的问题进行项目学习，将已有的知识、经验和新知识联系起来，
进行实践训练，从而促进学生的全面发展。

二、项目式学习的构成要素

项目式学习主要由四个要素构成，分别是内容、活动、情境、结果。这四部分内容都

是相互联系的，首先进行内容的选定，作为活动的目标计划指导活动的进行，同时创造情
境也能够给予指导，最终的项目结果将活动内容全部呈现出来。具体的关系如图 5-1 所示：

图 5-1 项目式学习的构成要素示意图
（一）内容

项目式学习的内容是结合生活实际的，来自于生活中有价值的真实问题，需要根据学
生的兴趣和需求来制定，强调知识的完整性，有继续探索的可能，通过学习让学生形成完
整的知识体系，将所学内容更好地运用到生活中，促进学生的全面发展。

（二）活动
项目式学习的活动主要是指学生通过一定的研究技术和方法，解决所面临的问题时所

采取的探究行为。在设计活动时要结合学生的实际情况且富有一些挑战性，在学生现有的
水平上增加一定的难度。在项目学习的过程中 , 学生遇到这些问题时能够去积极探索，主
动建构自己的知识体系，对课本所学到知识能够进行迁移应用。在活动过程中由教师提供

相关信息，学生自己去制定计划、实施计划、积累经验，构建知识体系，在活动中完成任
务，达到预先设置的目标，培养学生相应的核心素养。
（三）情境

项目式学习的情境是指帮助学生展开项目学习的环境。在完成整个项目活动时，为了
促进人与人之间的团体合作为学生进行活动而创造的一种没有竞争，高度合作的氛围，在

这样的氛围中能够充分发挥自身和他人的沟通交流能力，促进学生对自身能力自信心的发
展，最终促进对所学内容的理解。

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