Page 118 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第五章 基于项目式学习的高中生物大单元教学研究

（四）结果

项目式学习的结果是能够进行测量评价的，产生丰富的学习成果，是以多种多样的作
品来展示的，学习结果的展示较为丰富，可以是报告、演出、模型等形式多种多样，在作
品展示和制作的同时促进学生掌握工作技能、小组合作学习技能，且这种能力受用终身，

在展示的同时也为学生专业技能和专业研究策略的培养提供平台。

三、项目式学习的特征

（一）项目选择的真实性
项目式学习在开展时最重要的就是项目的确定，项目主题的选择，一个好的项目必须
是科学的、合理的、真实的，项目选择必须是从学生现有的认知基础上通过实践与探究能

够完成的任务。一个项目的学习潜力不仅受到项目本身动态的影响，而且还受到项目与不
同组织环境之间的关系的影响。在选择项目主题时可以从课本教材发掘、也可以从现实生

活中的问题出发、还可以从时事热点事件中选择，这样的选择会将学习内容和现实生活尽
可能的联系起来，大大提升了学生在学习过程中的参与度，学生更容易掌握知识，激发学
生的学习兴趣，更好地发挥学生的主体性。在真实问题情境中进行科学探究或科学实践，

对于培养学生的创新精神、实践探究能力以及学科核心素养的提高都能够提供一定的帮助。
（二）学习过程的合作性
在项目式学习的过程中，更重要的是以学生为主体，以人为本的教育理念得到充分体

现，选定项目主题之后，给予学生驱动性问题，让学生小组合作自己去设计具体解决问题
的方案，直到问题得以解决，并展示出相关的学习成果，各个小组之间进行总结评价，在
这个过程中，大部分都由学生亲自做决定，并在整个项目中都能够表达和捍卫自己的观点，

这样的学习过程符合《课程标准》中所提出的让学生积极主动地参与学习，如果学生能够
去亲自参与到教学中去提出问题、获取信息直到证明得出结论，那么在这个过程中不仅让

学生在课堂的参与度提高了，还能够让学生养成科学思维的习惯，培养适应终身学习的实
用创新技能。整个过程能够协调进行，不论是学生还是师生能够共同构成一个学习共同体，
共同去完成各个项目，这样可以将理论知识与实践相结合，有利于学生启发性思维的开发。

（三）问题的驱动性
激发调动学生的学习兴趣和探索能力，以实现教师设定的有意义的教学目标。在项目

式学习的过程中所提出的问题都选取有一定驱动型，具有挑战性的问题，不需要过难，也
不会太过简单，而且还要与课程标准要求一致，恰当的挑战或问题让学生置于舒适的边缘，
能够很好的延展学生的思考力，与维果斯基的最近发展区理论相符合。通过有驱动型的问

题激发学生的学习兴趣，从项目启动到最终的反思，串联和聚焦整个探究过程，学生都能
够围绕这个问题进行深度探究，寻求理解，达到既定的教学目标。

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