Page 119 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

（四）多元评价的综合性

过去我们的教育理念一直被应试教育笼罩着，导致现在新课程改革的大背景下，许多
教师不能够将教育理念及时的转变过来，还是把学习成绩当作评估学生好坏的唯一标准。
而项目式学习不同于其他教学模式最大的创新之处及最典型的特征就是在实施过程中能够

与其他学科进行整合，在实施结束之后，会有一个作品的制作或者展示阶段，这个作品可
以是一个制作好的产品，可以是一个调查报告也可以是一个实验等等。学生在课堂上能够
分享自己所在小组的最终成果、解决方法或论证，并有来自多方面的包括老师、同伴甚至

是专家的形成性评估，会为学生提供有用的、可操作的信息，帮助他们改进学习中所遇到
的问题。教师可以根据学生在项目研究中的表现进行过程性评价。该评价体系更加客观有
效，能够更准确地评价学生的学习质量。

四、项目式学习的理论基础

（一）实用主义学习理论

杜威说：“思考源于疑难”，就是说人在生活中思考是为了解决问题，为了真理而思
考，并不是为思考而思考，这种实用主义认识论应用于教育，便是“从做中学”。他认为

教学应该以经验为主，一切知识都是来自于经验，教育是经验的一种传递方式。杜威坚决
反对把“直接追求从生活中孤立出来的学习知识”，应该把重点放在从儿童的真实生活出
发去进行教育，并依附于儿童的现实生活。他把思维活动分为五步：安排真实的情境；确

定问题所在；利用的资料以做出假设；通过活动去验证假设；检验假设的正确性，以上五
个步骤可以看出杜威对实践经验的重视，真正做到了到了以“学生”“生活”“经验”为
中心来完成教育。

杜威一直在提倡“从做中学”，强调经验的重要性，在过去的教学中，学习和活动是
分开的，错误地认为只有读书和听讲才是教学的重中之重，所谓的活动只会浪费孩子们的

宝贵时间分散他们的注意力，以至于一直以来都采用讲授法，老师讲授知识，学生被动接
受。而项目式学习最为突出的特征就是项目选择的真实性，能够将知识与真实的情境结合
在一起，以学生已有的经验为主，让学生自主探究发现新知，在完成项目活动的过程中获

取所学知识，提高解决问题的能力，真正做到了从做中学。
（二）布鲁纳认知 - 发现学习理论

19 世纪 60 年代美国心理学者布鲁纳（J.S.Bruner）提出了发现学习法。所谓发现学习
法是指学生在老师的指导下，根据学生已有的知识结构和经验，借助老师提供的资料，去
发现事物的一种方法。在他看来，学习者应该是知识的主动建构者，而不是被动的接受者，

学习者需要结合自身的经验主动获取知识，构建一个完整的知识框架体系，强调过程的重
要性。
项目式学习在发现学习的理论基础上更加完善和成熟，以问题的驱动性为特征成为了

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