Page 120 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第五章 基于项目式学习的高中生物大单元教学研究

一种发现学习，以驱动问题为主线贯穿整个学习过程引导学生完成项目内容，构建知识体

系，从而获得知识。在项目式学习中，学生带着原有的知识和经验去解决实际问题和完成
任务，在这个过程中，原有的知识得到重组和改造，形成新知识，而教师更多的是提供脚
手架，帮助学生将知识进行重构，生成有意义的知识体系。最重要的是整个过程在活动中

进行，活动方式以探究为主，教师在课前将教学内容提前交给学生 , 要求学生查阅相关资
料进行独立自主的学习。在课堂上，有效提问是培养学生的关键，随着有效问题的适时提
出，学生会对学习更感兴趣 , 并积极寻求正确答案，在进行讨论学习的过程中 , 问题答案

不需要给出全部，而是进行引导，让学生逐步发现问题，动手解决 , 在此过程中逐渐提高
学生的学习能力，从而学会学习，掌握新知，形成良好的认知。
（三）加德纳多元智力理论

美国著名心理学家霍德华·加德纳提出了“多元智能理论”，认为人的智能是多维的，
每个个体总共至少拥有八种智力即：言语－语言智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、

音乐－节奏智力、身体－运动智力、人际－交往智力、自我反省智力、自然智力。由于这
八种智力不同程度、不同方式的组合使得每个个体之间都存在差异，每个个体拥有的智能
强弱项都有所不同。我们每个人的对于这八种智力的组合方式和程度都是不同的，最终使

得每个个体都具有自身的独特性，在不同的活动过程中都能够体现出不同的智力优势。
项目学习在完成教师提供的项目时，首先需要对学生进行小组分配，大多以合作的形

式来完成项目，充分体现项目式学习过程的合作性。小组内每个学生都进行分工合作，每
个学生在不同领域所体现的智力也不同，这样的教学方式能够最大程度的发挥每个学生的
智力。加德纳教授认为，对学生发展状况的评价不要使用单一的方式来进行评价，只以语

言智力和数理逻辑智力为媒介来评价学生其他方面的发展状况。项目式学习在项目完成后
会以多种形式来展示和评价作品，学生能够在合作完成项目的过程中重新认识自己，发挥
自己的长处和优势，从而增加对学习的认识，增强学习责任感。

以上三种学习理论都是在项目式学习中体现最为明显，最为突出的。实际上，在进行
项目选定和设计时，基于项目的学习也反映了维果斯基的心理发展观中的最近发展区理论。
维果斯基的教育理论认为学习发生在社会互动中，应该鼓励学生与他人打交道发生认知活

动时，应该挑战比他们目前的能力水平高一点。根据这个理论项目设计时要依据学生的现
有发展水平和在引导者的指引下所能达到的水平来设计驱动问题。他认为概念的发展和理

解发生在个体参与讨论和与更有能力的同学或老师进行有意义的互动。在项目学习过程中
学生可以建立模型、解决问题、合作协助寻找解决方案、监控进度、评估项目的完成情况。

五、项目式学习的操作流程

项目式学习的操作流程是由选定项目主题、制定项目计划、实施项目活动、制作项目
作品、展示项目作品、评价项目成果按步骤来进行的。分为项目准备阶段、项目实施阶段、

113