Page 17 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

整体性、系统性、阶段性。张广岩提出要考虑单元教学的艺术性并进行优化，需要考虑五

对关系，即教法和学法、主导和主体、举一和反三、教书和育人、课内和课外。而刘生龙
认为进行单元教学，需要考虑三对关系，即共性与个性、解读课与自读课、单元与篇章。
钟德赣经过教学实践后提出了“反刍式单元教学法”，主要包含提问、分析、解决问题的

教学过程，此教法在当时被大多的教育者认可。学者丁克正，将布卢姆的掌握学习理论和
单元教学之间的联系相结合，总结出进行单元教学的关键在于先划分出目标教学单元，再
选取合适的方法进行单元教学授课，最后进行单元复习，得到单元教学效果：“单元教学

的效果是时候受教师自身的能力和学生具体情况影响，但总体来说，对比传统教学方法有
一定的进步。
（2）近年单元教学的发展

随着教育改革的的逐步推进，教育工作者们对单元教学的关注增加，国内近年来关于
单元教学的研究与实践逐渐增多，大致可以分为对单元教学内涵的讨论和单元教学模式的

提出与实践。
关于单元教学的内涵：韩冬华认为单元教学以单元为依据，要合理将教材中的内容和
课外资源整合来促进教学，并提出单元教学有整体性、连贯性、自主性、主体性的特点。

李志慧博士指出，单元教学并不只是将教材内容简单的整合，也不是传授简单的基础知识，
而是要以单元教学为支点带动课堂的转型。他提出：对学生来说，单元是学生获得知识、

形成思维方法、建立情感态度与价值观的最基本单位；对教师来说，单元是进行教学设计
的单位，也是诊断教师对教材重组能力和评价教师专业知识的单位，也就是说单元是完成
教学目标的完整过程。总的来说，关于单元教学的内涵，有较多的学者对其进行讨论，不

同的学者理解有所不同，但都一致认为应当整合教材内容，以单元为单位进行教学，促进
学生和教师的共同发展。
关于单元教学模式的提出与实践：教师应当如何进行单元教学教学？许多教育专家和

教师提出了相应的教学模式并指出实践过程中需要注意的要素。马兰教授提出了“整体化
有序设计单元教学”，他认为进行单元教学设计必修要注意三个问题—要到哪里去、怎样
到那里去、是否到了那里，分别对应教学目标、教学过程、学习结果，并归纳出单元教学

设计的步骤。吕世虎、吴振英等人在研究单元教学的过程中，探讨出单元教学模式，对培
养学生核心素养、落实课程标准等方面具有推动作用，认为单元教学具有创造性、层序性、

生本性、整体性等特征。曹俊通过研究发现单元教学可以促进物理教师专业发展，能帮助
教师在整体层面上把握物理课程，提高教师物理素养和教学实践能力；并提升教师的反思
意识并形成团队协作能力。”进行单元教学实践后单元作业的设计，朱芳毅和石莉均有研

究。朱芳毅指出基于目前教育界关于单元教学改革的背景，教师向学生布置单元作业时需
要有充分的考虑，作业不仅仅是要和课本内容对应，还要结合社会的实际情况，作业类型

要较为丰富，作业应该有整体性、基础性和实践性这三种类型。石莉则是提出了单元教学
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