Page 30 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

识等级，循序渐进，呈现层次化变化。以此才能让学生有方向的递进式思考，在知识的获

取和问题的思考上渐入佳境。从最简单的概念记忆，逐渐上升为更加高级的问题分析与解
决，引导学生形成带有自我特色的学习思路，最终实现培育全体学生核心素养的教学目标。
（四）选择合适的教学工具，提升教学有效性

随着互联网技术的应用，新媒体逐渐走入高中教学课堂。以往高中教学多为平面化，
缺乏生动性、鲜活性，无法对高中生形成感官上的刺激。新媒体的运用能够加深学生对所
要学习内容的印象，极大提高课堂教学的生动性。学生可以利用相关软件，构造出知识点

之间的内在网络框架，找到不同知识之间的关联，从而融会贯通。结合高中生的心理特点，
动画、相关影片的展示，更能激发学生的学习兴趣。如在讲解化石形成、人类起源的时候，
就可以展示相关的动图或视频，学生对于这块的知识点的理解也会更加容易。但是不同学

校，可利用的教学资源不同。传输媒体是教学教师所需要的工具，新媒体教学资源并不是
教学的必要部分。一些实物模型展示、板书设计、生物图像，在合理的运用下也能实现良

好的教学效果。教师还是应该根据有利的教学资源，以促进学生对知识的掌握和运用也主
旨，选择有效的传输媒体，提高教学的有效性。
（五）设计多元评价体系，促进学生发展

根据教学结果反馈，对基于核心素养的大单元教学设计做出及时的评价，能够逐步完
善发展大单元教学设计，更好地促进学生发展。评价系统应该从多方面进行考虑，尊重学

生的主体地位，重视教师的知识讲授，力求呈现最佳课堂效果。李会转认为，时效性原则
是评价体系建立的出发点和落脚点，为了保证课堂教学评价体系的可靠准确有效，在构建
过程成要遵循多样性，即多样性保证了评价系统的有效性。就实际课堂教学而言，所要教

授的教学活动内容众多，且有多方参与者，评价角度多样，所构建的评价系统必然要呈多
元化。否则，任何单一角度的评价，都无法得到真实有效的反馈，其评价结论必然是片面
的。教学评价要更多关注综合知识的学习和知识运用的能力，准确测评学生核心素养的培

育情况。多元综合评价体系，应该遵循以下几点：
第一，注重学生的自我评价。核心素养与大单元教学结合，要真正将核心素养落实到
教学当中，就要充分认识到学生的主体意识会极大地影响教学成果。课堂教学是在教师与

学生的相互交流沟通和互动中完成，不仅仅只是老师单向的知识传授。教师要将学生的自
我评价贯穿整个教学过程，这有利于学生对自身情况的了解，以及老师对于学生具体情况

的把握。以此为反馈结果，老师还能有根据地进行大单元教学设计的调整。学生也能够在
自我反省中不断进步。由是观之，在大单元教学设计过程中，其评价考核体系必须要高度
重视学生的自我评价，只有将学生的自评与教师多方面、多维度的评价结合，才能得出较

为准确的结论。
第二，关注教学结果和教学过程。完整的大单元教学设计系统涵盖了课前的准备与设

计、课堂教学过程中的学生表现、课堂结束后学生的大单元检测成果以及教师的自我反思
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