Page 25 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

例如，通过对实验的设计，探究，科学史的发展，模型的建构等内容，学习如何利用资料

和已有的知识研究问题，讨论问题，分析问题，掌握科学探究的方法和技能，能得出相应
的结果、结论，并且通过学习，体验科学世界的趣味性，培养学生具有相应的科学观、价
值观，树立正确的创新精神和科学探究的态度。
（三）发展性

核心素养是培养能够适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，能够对公
民未来生产生活产生可持续发展的影响，这意味着核心素养的培养是一个循序渐进、不断

深化发展的、动态化的过程，具有明显的发展性特征。同时，生物学科课程也是具有科学
发展性的，是不同阶段的对知识的积累，对能力的提升，对生物学探究方法反复实践，情
感态度价值观逐渐升华的过程。

（四）实践性
生物学是一门以实验为基础的学科，要求学生通过实验或探究来提高自身的知识水平

和能力培养。核心素养强调的是培养全面发展的人，能通过知识、能力、方法的获得，提
升解决问题的能力，培养科学探究的思维方式，这些都是需要学生通过活动的设计与实践
才能提到一定的实现，因此，核心素养的培养具有较强的实践性，实践是检验核心素养培

养的标准，同时，在实践过程中能加深学生对知识的理解和记忆，加强对技能训练的掌握
和对科学探究精神的领悟。
（五）融合性

根据《普通高中生物学课程标准》对生物学核心素养的四个要素的分析，不难发现，
每一个要素都不是单独培养的，而是具有一定综合性和融合性，具体体现如下：

1. 注重将知识、能力、态度、价值观等进行统整性设计和实施，这是核心素养的特点，
也是要求学生能利用生物学学科知识切实解决实际问题的体现。
2. 生物核心素养的培养是一种跨学科的素养，与其他多门学科在培养目标，思维能力

上有许多共性，因此，要将生物学科与其他学科进行融合，汇集成个体综合性的核心素养。
3. 教师要将书本、课堂等校内的教育教学资源与校外的教育教学资源进行整合，生命
科学的学习不应有局限性，应培养学生开阔眼界，联系生活，能够具有“发现”的能力。

4. 个体与整体的融合性，要让学生意识到，个体作为整体的一个部分，也能影响整体
的发展，培养学生的集体荣誉感和社会责任感。

5. 要将所学生物学知识生活实际相融合。利用所学，解决生活、社会、自然环境中的
相关问题，培养创新实践意识，例如大气污染，人类健康等与生物学发展和人类发展息息
相关的生物学问题。

18