Page 29 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

选择与建立提供参考。
（三）实现知识和能力的统一，选用合适教学方法

回顾传统的高中教学，学科教育中最大的弊病就是不同章节之间的知识割裂，知识与
能力不相统一，即学生无法将理论知识运用在实际生活的问题解决中。为了将核心素养落

实在高中生物学教学中，实现知识与能力的统一，本文探讨了如何选用合适的教学方法。
第一，教师在制定完符合核心素养要求的阶梯式教学目标后，根据已有的学生实际情
况展开大单元教学活动，实践大单元教学策略。现有的教学设计中，许多老师缺乏对学生

的了解，在设计教学方法时，仅依据书上的理论知识或者前人的教学模式来考虑选取教学
方法。这种情况并没有考虑学生的主体地位，照搬已有的理论而脱离了实际情况，基本不
可能做到培养学生的核心素养。正确的思路应该是，在借鉴已有的教学模式和总结自身过

往的教育经验的基础上，将已有的教学策略程序根据学生的具体情况进行合理调整，使其
更加符合核心素养的培养要求。

第二，教师要深入贯彻因地制宜、因材施教的原则，根据核心素养的具体要求选择合
适的教学方法。教师往往还容易受到大相径庭的教学内容、复杂教学情境和有限教学资源
的困扰。这些困难会让教师怠于教学方法的创新，只是生搬硬套已有教学模型，难以将核

心素养的培养落实到大单元教学设计中。这就要求教师转变教学观念，灵活选择教学方法，
根据实际情况选择合适的教学策略。

第三，落实核心素养于课堂中，应该围绕学生的主体地位开展教学，树立以学生为本
的教学观念。回顾以往，在传统教学中，多为知识传授的教师扮演主角，而学生屈居于配
角，并没有考虑到学生的情感、态度、感受等。在核心素养的指导下，教师更应该围绕学

生开展大单元教学设计，思考如何让学生在教学过程中更快、更好、更轻松地收获知识。
这个过程不仅极富创造性，而且有利于激发学生对课程的兴趣。在自主学习的过程中，学
生更容易产生思维的发散与创新。

第四，在实际教学过程中，往往会出现超出预先计划的意外事件，这就需要在进行大
单元教学设计时留有恰当的弹性空间来应对教学过程当中出现的问题与变化。拿学生的具
体情况来说，学生的学习状态、认知水平以及兴趣点在整个教学过程当中呈现动态变化，

教师所选取的教学方法，既要能够吸引学生将关注点放在学习上，又要根据情况的变化及
时调整。对于情况变化的把握，则要求老师在师生互动中深入挖掘，找到选择依据的切入

点。教师在教学实践中只有快速准确地找准各种因素的变化趋势，才能够更好地利用有限
的教学资源，选择合适的教学方法，服务于教学目标的实现。
第五，教学方法中的提问技巧设计是教师在教育过程中引导学生自主思考学习的重要

方法。如果在实际教学过程中，不加提问直接引入教学概念，无法让学生沉浸课堂。纯粹
的理念教学和灌输，也无法锻炼学生的综合运用能力。因此，教师在进行大单元教学设计

时，可以以现实的科学问题或具体情境引出课堂知识概念。问题的设计则要依据相应的知
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