Page 28 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

首要前提是围绕学生开展教学活动，对学生的各个方面进行综合分析，进而根据分析结果

进行大单元教学设计，这样才能实现知己知彼的目的。为了培养学生各个维度的核心素养
的全面发展，需要对学生进行以下几个角度的分析：
第一，了解学生在学习本大单元之前已具备的知识水平和认知能力，以及相应的社会

经验。无论是学科知识，还是生活经验，知识本身就存在一定的联系。生物学科尤为如此，
书本上的理论知识和生活经验都存在着密切联系。学生对于书本上的理论知识的学习，来
源于现实生活中的实践活动的总结提炼，而这些知识的学习又是为了去解决生活中存在的

问题。因此，教师还必须将学生生活的外在环境以及生活中的各种社会经验纳入考虑范畴。
学生已有的知识水平，教师可以通过学业测验等途径了解具体情况。而学生已有的社会生
活经验，教师想要深入了解存在一定难度，但是可以通过接地气的生活小事，引入学科概

念理论的学习，创设合理的情境，帮助学生对于新知识点的理解和印象加深。
第二，明确学生对将要学习的理论知识可能存在的兴趣点，从兴趣入手，激发学生自

主学习的动力。教师要考虑学生可能存在的兴趣点，思考如何将知识和学生的兴趣点联系
在一起，将课堂教学变得更加生动有趣。只有找到理论知识和学生的兴趣相连的桥梁才能
真正引导学生主动学习，而不是仅靠死记硬背应付考试。而在实践大单元教学设计过程中，

每一个学生个体都有其不同的兴趣点，需要进行差异化分析。在迎合学生兴趣的基础上，
激发学生的学习动力，从而提高学习的效率，无形之中培养学生的核心素养。

第三，发现学生吸收知识的方式以及运用所学解决具体情境中的问题的能力。由于不
同的学生对于知识的认知水平不同，这会使得学生吸纳知识的方式不同，将知识运用于实
际情境的能力也不同。有些学生喜欢在与同学交流沟通中获取知识，有些学生则喜欢在沉

浸式的独立思考中学习知识，还有些同学喜欢通过生活实践来学习和吸收知识。在解决实
际问题方面，有些学生在应用知识时，存在考虑不够周到的问题，而有些同学往往会深思
熟虑，面面俱到，给出一个相对完备的解决方案。这些都是教师在进行基于核心素养的大

单元教学设计过程中，需要考虑的内容。
（二）根据实际教学内容，设计递进式教学目标
基于核心素养的大单元教学设计，其设计目标应该循序渐进，呈现层次化。既符合课

程目标，又符合教学目标。教师需要将核心素养和不同小节的知识联系起来，找到核心素
养和教学内容的交联。再将交联点体现在课堂教学目标，指导教师的教学过程。首先，要

保证大单元教学设计中真正融入核心素养，教师在进行大单元设计时，其教学目标应该与
学生的具体情况相匹配，与具体内容相适应且具有可实施性。也就是说，基于核心素养的
大单元教学目标，应该是围绕学生开展的、具体可行的，不能脱离学生的具体情况和实际

课堂教学。在大单元教学设计的引导下，教学活动的开展和实施致力于实现教学目标，这
就回归到了起点——培养高中生物学科核心素养，是大单元教学活动开展的最终目的。在

最终目的的指导下，其教学目的依据教学活动的各个环节而具象化，为大单元教学策略的
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