Page 27 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

真正让核心素养落实到教学活动当中。首先，学生的具体学习情况随着教学内容的不同，

在学习阶段性过程当中都呈现不同的状态，传统教学对于学情的把握不够，没有跳脱静态
过程。教师在把握学生学习过程中的阶段性变化，则要从静态逐渐转变为动态。在对教材
有深刻把握的基础上，充分了解学生的基本情况是进行大单元教学设计的首要前提。根据

学生学习情况、思维水平、实践能力、情感的分析结果，进而思考最佳的大单元教学方法
和大单元教学目标。《课程标准》要求教师在教学过程中要为学生的自主思考学习创设特
定情境，将现实的科学情景案例改编成学生力所能及能够解决的探究情境。而合理情境的

创设则要基于教师对教材理论的掌握以及对学生具体情况的把握，才能与学生相匹配，完
美实现教学目标。故而，教师在进行基于核心素养的大单元教学设计过程中，要严格遵循
适应性原则，以学生为依据，创设合理的科学情境。

（四）发展性原则
教师除了要充分发挥学生的主体作用，还要贯彻落实教书育人的目的，让核心素养在

学科教学中落地开花。发展性原则指出，教师的教学目标应该是为了促进学生各个维度的
核心素养的全面发展，对此进行评价也至关重要。大单元教学设计并不是一个方向的过程，
而是在对大单元教学评价后，依据反馈结果而不断进行调整的动态过程，是一个层层递进

的完备的教学设计系统，不同教学任务之间都有一定的关联。与传统的教学设计相比，由
于教师是以大单元作为单位进行教学，教师拥有一定的余地进行教学方案的调整，根据问

题及时整改加以完善，避免“一错再错”。通过对大单元教学效果的评价，可以及时进行
反思和修改，使呈现最佳的大单元教学效果，如此循环往复，促进大单元教学的良性动态
发展，最终实现大单元教学的目标。
（五）开放性原则

开放性原则旨在培养学生的创新创造精神和批判性思维，促进学生的个性化发展。每
一个学生在知识储备、学习能力等方面都大相径庭，各有所异。这具体表现在对于同一探

究问题，不同的学生会有不同的答案。传统教学设计当中，更侧重以客观结果作为评价指
标，忽略了对于学生开放性思维的培养。但恰恰是这种开放性的科学情境，能够激发不同
学生依据各自的认知寻求论证的机动性，才能更好地发展学生的创造思维和辩证思想，树

立科学探究和科学思维。因此，在设计基于核心素养的大单元教学过程中，要遵循开放性
原则，将学生思维的培养过程纳入评价指标，并考察学生的思维能力、反应能力，以此来

培养学生的核心素养，循序渐进中促进学生对知识的深度理解和系统掌握。

二、核心素养下高中生物大单元教学实施方法

（一）围绕学生多角度分析具体情况

传统认知认为高中生物学科死记硬背就可以，对知识的运用和迁移能力并没有得到重
视。而核心素养的培养，既要保证学生对理论知识的充分掌握，又要发展学生的实践能力。

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