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核心素养下中学生物大单元教学创新研究
与总结。评价系统在评价过程中不能只关注教学效果而忽略了教学过程中的其他因素。应
该准确把握课堂教学的发展过程和教学结果，将各种过程性的教学评价、结果性的教学评
价和各种总结性的教学评价有机综合联系起来，可以使教学效果评价系统更加具有普适性、
全面性，评价结果更加准确、更具有参考意义。
第三，将量化与质性评价方法论结合起来，进行综合评价。量化评价方法和质性评价
方法实际上分别代表了两种不同评价理念，各有其特点。量化教学评价以客观、精确、可
验证、标准化、应用程度高等作为重要标志，更易实际操作，在传统教学管理实践中，长
期以来处于重要支配地位。主要原因是：以量化评价方法评价教学效果，可以将复杂的高
中教育现象和学科课程教学现象简化为教育数量，进而转变成统计分析的过程，可以进行
教育数量上的综合分析与质量比较。根据分析结果，从中得出推论。但是在实际课堂教学
中，存在许多制约因素，量化评价也只是将可以量化的因素进行简化，并假设所忽略的不
可测量的因素对教学效果不产生影响。这必然会影响教学评价体系在应用过程中的准确性。
但将量化与质性方法结合来进行评价，能够弥补这一缺陷。引入质性评价，对课堂教学过
程进行详细分析，得出相应的结论，使评价系统更具有灵活性，呈现动态过程，与学生的
具体情况变化相匹配。换言之，两种评价方法的结合能够克服单一量化评价存在的弊病，
两者并用，相互支持，使评价结果更具有数学的理性和参与者的感性。
基于上述三点要求，所构建的综合评价体系，基本能够做到关注学生的综合性素质能
力培养，较为全面的考察到学生自主思考、学习、交流沟通、合作、解决问题的能力和情
感态度等核心素养要点。
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