Page 26 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

第三节 核心素养下的高中生物大单元教学要点

一、核心素养下高中生物大单元教学的原则

基于核心素养的大单元教学设计，具有高度的系统性、灵活性，更符合新时代的人才

培养要求。大单元教学设计之所以更易于培养学生的核心素养，是因为它是在传统教学设
计理论的基础上，用统筹优化的观点引导学生构建核心概念体系，从而实现各个维度核心
素养的全面发展。故此，基于核心素养的大单元教学设计应该遵循建构性原则、整体性原

则、适应性原则、发展性原则和开放性原则，确保大单元教学设计的科学性与有效性，并
且符合学生的认知规律。
（一）建构性原则

基于建构主义（又称为结构主义）理论，在进行基于核心素养的大单元教学过程中，
要考虑到外部环境和外界刺激的影响。换言之，教师要依据自身知识储备和教学能力，结

合学生的认知规律和当前知识水平，对教学内容进行合理调整与重构。与此同时，在大单
元教学设计过程中，教师还应该选择恰当的教学方式以及合理的、富有弹性的课时规划，
以各级概念理论作为结构要素，让学生在轻松愉悦的时间与空间氛围中学习，进而引导学

生自主进行思考、推论，促使学生自身在与学习环境相互作用的过程中构建自己的认知结
构，最终实现发展核心素养的任务。
（二）整体性原则

在进行大单元教学设计的过程中，要遵循德克乐利提出的教学整体化原则，不能仅凭
教科书的内容作为参考，应该将课程的标准、学生的具体学习情况连同教材作为一个整体

进行考量。首先，教师要转变教学观念，明确教学责任，在进行课时教学设计之前，将看
似一个个相对独立的大单元内容进行系统化整合，以宏观视野把握整个大单元的教学，单
个单位的教学设计亦如此。其次，在深度把握核心素养的基础上，将学生的培养重点、教

师的教学方式和课程教学内容与走向三个方面纳入考虑范畴，完成一个包括了教学主题、
内容、目标、教学策略、教学活动以及完备的评价反馈机制等多个部分的教学系统的设计。

在教学过程中，教师自身要建立起不同大单元间、同一大单元内的知识与学生状态的交联，
积极引导学生自主构建出核心概念体系。在此基础上，既能帮助学生系统地掌握了理论知
识，又能帮助学生减轻学习压力，潜移默化中形成良好的科学思维和知识迁移运用的能力。
（三）适应性原则

适应性原则对于教师以及教师所创建的教学活动都提出了一定的要求。在教学过程，
教师应该明确所有的教学活动应该围绕学生进行开展设计，以教书育人作为教学的目标，

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