Page 36 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

因，促进生物的多样性，对生物的进化也具有重要意义，以此体现进化与适应观。第 2 节

“染色体变异”中，染色体结构的改变，使排列其上的基因发生改变，最终导致性状变异
以及第 3 节“人类遗传病”介绍了由于遗传物质的改变引起的人类疾病，能体现生命观念
中的结构与功能观。

第 6 章“从杂交育种到基因工程”中，第 1 节“杂交育种与诱变育种”、第 2 节“基
因工程及其应用”介绍了在生产实践中人类利用基因突变和基因重组的原理，培养具有
更优良性状的生物甚至是新品种生物，将技术教育与生命观念培养紧密联系起来，同时

也能培养学生的社会责任这一生物学学科核心素养，转基因生物的安全性一直是社会的
热点话题。
第 7 章“现代生物进化理论”分为 2 节：“现代生物进化理论的由来”和“现代生物

进化理论的主要内容”。本章在新课标上对应的核心概念是：生物的多样性和适应性是进
化的结果。现代生物进化理论以自然选择学说为核心，将 2 节的知识内容进行概括，可总

结出多个体现进化与适应观的概念。例如：地球上丰富多样的物种来自共同的祖先；种群
内的某些可遗传变异可赋予个体生存优势；自然选择促进生物更好地适应生存环境；变异、
自然选择、隔离可导致新物种的形成。

（二）培养生命观念的教学策略
1. 利用生物模型，培养生命观念

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描
述是定性或定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式
来表达。生物模型的形式包括物理模型、概念模型、数学模型等。生物模型的建构过程应

是学生主动建构生物学概念的过程，在这一过程中学生将知识付诸实践应用，从而内化生
物学观点，有利于提升生命观念素养水平。
物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征。在学生学习沃森和克里克

的 DNA 双螺旋结构模型时，引导学生制作 DNA 的结构模型，根据学生的兴趣，教师提供
橡皮泥、泡沫塑料、纸板、大头针等材料让学生小组合作制作出 DNA 的实物模型，或教
师在教室里的计算机上安装可制作三维动画的软件，供学生制作 DNA 的三维动画模型。

无论是实物模型还是动画模型，都能形象而概括地反映出所有 DNA 分子结构的共同特征，
学生能从这个过程中体会 DNA 复杂而精巧的结构，思考碱基互补配对的生物学意义，形

成结构与功能相适应的生命观念。概念模型将各类对象的关系用概念与概念间的关系表述，
运用文字和符号突出表达对象的主要特征和联系。在学生学习自然选择学说时，教师可借
助教材上的概念模型来解释达尔文的自然选择学说，如图 2-1。这一概念模型表述了过度

繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存这几个自然选择学说核心内容的相互关系，学生在
对该概念模型进行深度理解后，能够发现自然选择学生各核心内容的内在联系，将观点进

一步提炼，尝试构建出新的概念模型，形成稳态与平衡观、进化与适应观，如图 2-2。
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