Page 38 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

难，教师可创设以下生活情境：老师今天早上吃了牛肉面，大家都知道牛是吃青草的，那

么大家现在一起来写出这条以人为终点的食物链，分析这条食物链中个组成部分的能量来
源与去向。通过生活化的情境，将理论知识用于解决生活实际问题，体会能量随着食物链
流动的过程，促进学生形成物质与能量观。

（3）教师可设置悬念，创设悬念情境。制造悬念可引起学生极大地学习兴趣，悬念
就像谜题，当学生通过运用学习到的知识自己揭晓答案时，会获取成就感，知识和观念也
在脑海里扎根。例如在学习“生态系统的能量流动”一节时，教师在引入新课环节可创设

悬念情境：假设你流落荒岛，除了水外，岛上的食物只有一只鸡和一袋玉米，你认为以下
哪种策略让你维持更长的时间来等待救援？策略一：先吃鸡，再吃玉米，策略二：先吃玉
米，拿一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生此时兴趣极高，并对问题进行深

入思考，但教师并不用急于给出答案，而是在学习完这节课后由学生根据能量流动的特点—
单向流动、逐级递减，得出答案为先吃鸡，再吃玉米，避免能量的浪费，加深学生的物质

与能量观。
4. 利用生物科学史，培养生命观念
生物科学史是科学家研究生命现象和生命规律历史过程。生物科学史的学习，可帮助

学生掌握科学研究的方法，学习科学探究的精神，也可帮助学生逐步理解生命的本质和生
命规律，促进生命观念的形成，提高学生的生物学学科核心素养。例如关于探索细胞膜结

构的生物科学史，从 19 世纪末欧文顿提出膜是由脂质组成的一直到 1972 年桑格和尼克森
提出生物膜的流动镶嵌模型，学生通过科学的一步步发展了解了细胞膜的成分和结构以及
原因，逐步建构结构与功能观。《遗传与进化》模块内容中包含多处生物科学史的要素，

如 DNA 分子的结构以沃森、克里克等科学家对 DNA 双螺旋结构模型建构的生物科学史为
背景，教师可以充分利用生物科学史展开教学，培养学生的生命观念。
5. 利用实验探究，培养生命观念

实验教学是高中生物学教学不可分割的一部分，是促进学生达成生物学学科核心素养
的重要支撑。在实验探究过程中，师生在共同探索实验原理、生物学知识的由来时，教师
有意识地渗透生命观念的核心内涵，是培养学生生命观念的关键，实验结果的直观呈现能

帮助学生形成生命观念。实验探究的形式应是多样化的，设计实验时，教师不局限于在生
物学实验室中利用已有的生物学设备和实验材料进行教学，还可利用多媒体、互联网等开

发虚拟实验，同时鼓励学生参与实验探究设计，改进实验。例如 DNA 半保留复制的实验，
由于实际实验操作复杂，实验条件受到限制，教师可通过一体机的多种编辑和展示功能，
编辑实验材料，模拟离心步骤，是学生一起进行虚拟实验，用直观地结构证明 DNA 的复

制方式是半保留，培养学生的结构与功能观、遗传与进化观。

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