Page 37 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究
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核心素养下中学生物大单元教学创新研究
图 2-1 达尔文自然选择学说的概念模型
图 2-2 学生构建的概念模型
2. 利用类比推理，培养生命观念
利用类比推理教学策略，就是引导学生用已经解决过旧问题的思路和方法，解决类似
的新问题。有时候学生难免看不到新旧问题的内在联系，忽略了两者本质特征的相似性，
但只要教师将新旧问题放在一起，稍加点拨，学生很容易发现两者属性的相似点，自主进
行类比推理，对新问题中抽象的概念或知识进行理解，促进观念的形成。例如由长颈漏斗
的渗透现象类比推理出动物细胞吸水与失水所需的条件，进一步类比推理出植物细胞发生
质壁分离的条件，理解植物的原生质层这一结构在细胞进行吸水或失水时的功能所在，形
成结构与功能观。在学习“基因在染色体上”一节时，由基因与染色体的行为存在平行关
系而类比推理出基因在染色体上，体现结构与功能观。
3. 利用创设情境，培养生命观念
教师创设教学情境，使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境，能激发学生的求
知欲望，驱动学生思维的运转。创设情境的方式多种多样，如：
（1）教师可设置问题，创设问题情境。在设置问题时，教师需要注意的是：设置的
问题应具有开放性，发散学生的思维，给学生大胆思考的空间；设置的问题应具有启发性，
对学生的思维稍加引导；根据“最近发展区”理论，设置的问题还应该具有适当的难度，
学生运用已有的知识经验，深度思考，方可解决问题。创设问题情境对于培养生命观念的
意义在于引导学生在解决问题时加强对观念性知识的理解。
（2）教师可联系生活实际，创设生活情境。不论是杜威的教育即生活，还是陶行知
的生活即教育观点，都启示教育工作者教学不可与生活脱节，在培养生命观念的策略上也
是如此。例如学生在学习生态系统的能量流动时，由于过程十分抽象，学生理解起来比较
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