Page 40 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
达 尔 文的 【过渡】拉马克认为生物进化 学生对拉马克的进化学说 通过自主学习，
自 然 选择 的原因是用进废退和获得性 产生质疑。经过合作讨论， 对自然选择学
学说 遗传，你们完全同意吗？我们 尝试对达尔文自然学说的 说具有初步认
来看看进化论的奠基人—达尔 解释模型进行演绎说明： 识，以长颈鹿
文怎么说。请大家自主预习 长劲鹿种群有过度繁殖倾 进化为例，对
P112-113。图片展示达尔文的 向，但环境资源是有限的， 概念模型进行
生平。展示达尔文自然选择学 鹿群数量总体是恒定的， 演绎说明，加
说的解释模型，引导学生以长 于是长颈鹿个体之间发生 深对自然选择
劲鹿的进化为例，对模型进行 生存斗争，在长劲鹿种群 学说的理解，
演绎说明，并在此基础上引导 中，有颈长的，有颈短的， 并通过长劲鹿
学生构建新的概念模型。 颈长的是变异个体，颈短 进化的两种解
【总结】自然选择学说的相关 的最终因食物不足逐渐被 释，对比两种
结论：生命现象的统一性是由 淘汰，颈长的存活下来， 进化理论，发
于所有的生物都有共同的祖先，这也诠释了适者生存的道 现其局限性，
生物的多样化是进化的结果， 理。学生尝试构建新的概 从而体会科学
生物界千差万别的种类之间有 念模型：过度繁殖（基础） 是不断发展的
一定的内在联系；变异是不定 + 有限的生存条件→生存 动态过程。通
向的，而自然选择是定向的， 斗争（手段）+ 遗传和变 过教师的一步
自然选择的结果是适应，遗传 异（内因）→适者生存 + 步引导，学生
变异是自然选择的基础，是进 获得性遗传→新物种形成 在学习过程中
化的内因；生存斗争是生物进 （结果）在教师带领分析 深化进化与适
化的动力，推动生物的进化， 拉马克的进化学说的意义 应观。
自然选择是通过生存斗争来实 和局限性后，尝试分析自
现；生物进化的方向是由定向 然选择学说的意义和局限
的自然选择决定。 性：达尔文的自然选择学
【讲述】拉马克的进化学说否 说对生物进化做出了合理
定了神创论，对进化论的发展 解释；科学地解释了生命
起到重要的作用，但他的进化 的统一性和生物的多样性；
具有局限性—缺乏科学证据支 推翻了神创论和物种不变
持，大都来自主观臆测。 论。局限性：不能解释遗
【提问】根据教材和我们刚刚 传与变异的本质；对于生
所学，你能分析达尔文自然选 物进化的解释仅限于个体
择学说的意义和局限性吗？ 水平；强调物种的形成是
渐变的结果，不能解释物
种大爆发等现象。
达 尔 文以 引导学生对教材进行自主学习。学生通过阅读教材，直接 学生通过自主
后 进 化理 【提问】现代生物进化理论在 得出答案：人们认识了遗 学习，了解了
论的发展 自然选择学说的基础上有了怎 传与变异的本质，相关研 进化理论的发
样的发展呢？ 究已发展到基因水平；获 展轨迹，为本
得性遗传的观点被大多数 章后面几节内
科学家摒弃；研究对象的 容的学习做好
基本单位从个体发展到种 了准备。
群。

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