Page 41 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二节 学生理性思维的培养

一、高中生物教学理性思维培养存在的问题

学生理性思维总体水平不容乐观，对生物学习的兴趣有待提高。问题发现意识薄弱，

对教师传授的知识全盘接受，缺乏独立思考的能力和向权威挑战的勇气。学生的创新能力
和综合素质欠佳，思维能力层次中模型与建模，归纳分析综合判断并没有很好的发展。结
合教师访谈发现，大部分一线生物教学老师认同理性思维的培养目标，但是理论联系实际

的能力有待提高。生物课堂教学大部分老师采用讲授法，学生以记忆背诵为主，同时一线
老师也非常愿意采用形式多样的教学方式，比如活动教学、设计开放性作业等。但是囿于

现实情况，如课时、学生素质、考核压力以及自身能力所限，并不能很好进行理性思维培
养目标的教学活动。学生大部分时间进行题海战术，提高解题技巧，真正实现理性思维培
养的课堂并未真正落实。学生理性思维发展中存在的问题具体表现在以下五个方面：
（一）思维目标意识薄弱

通过对学生的问卷调查和教学工作中对学生的课堂观察，学生对问题的观察能力和预
知性不足。表现在解决生物学问题时，整合信息能力弱，主动寻求已知条件到最终结论能

力弱，解决问题过程中突破障碍能力弱。
（二）思维缺乏主动性
从问卷调查结果和教师访谈，学生的独立思考能力普遍缺乏。面对生活中生物学现象

和问题，能主动搜集资料依靠自己去解决问题的学生屈指可数。学生习惯于接受现成的知
识，对于有挑战性的问题，不愿意动脑筋，等着老师公布答案。遇到障碍往往视而不见，

并没有进行深度的思考，作业中或考试中答错的题目还会一错再错。
（三）思维迁移能力不足
学生不能很好地运用所学的生物学知识去解释生物学现象和解决生活中的问题。遇到

有争议的社会性科学问题，有自己见解，却给不出充分的论据。说明学生对知识的迁移能
力不足，觉察不到知识和生活之间的密切联系。在考试中，能对题目进行解答，遇到真实

的问题情境却不能理论联系实际，进行灵活应用。大部分学生能够理解生物学科中构建的
模型，只有少数同学遇到抽象的科学知识时，能通过自主构建模型的方式，帮助自我理解
抽象难懂的生物学知识。说明大部分学生仅仅在课堂中习得了生物学知识，却未能掌握科

学的思维方法领悟科学的价值，未能很好地从科学家在科学探索中应用的研究方法中获得
思维灵感或启发。

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