Page 42 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

（四）思维概括能力弱

学生在结束一个单元或章节的学习后，只有部分学生能够对知识进行归纳总结概括。
并且在学习生活中，能够根据已知的生物学现象或规律，对某些具体情况进行推测的学生
也寥寥无几。学生整体的模型与建模、抽象推理能力有待提高。
（五）思维定势严重

教学中教师的权威性在学生心目中留下了深刻的印象。当自己的观点、认知和教材、
教师不一致时，会选择默默接受书本上的或教师的观点。在做实验的时候，往往小心翼翼，

按部就班。由此造成学生完成作业里的题目往往按照套路，正确率高，而动手自己设计实
验或对实验进行改进，却往往束手无策，不敢打破僵化保守，进行创新。以教材或参考答
案为准的刻板印象，深深印在学生的脑海里。对于出现的问题往往先质疑自己，缺乏透过

生物学现象去揭示事物本质规律的能力。长此以往，必将阻碍学生创造力的培养。

二、基于理性思维培养的高中生物教学策略

（一）问题引导教学培养理性思维
利用问题引导教学培养演绎与推理能力。演绎和推理其实是一种人们探究和认识自然

规律的常见逻辑思维方式，一般以获得的科学知识和经验为主要前提，通过对科学的步步
渐进推导，也就是演绎的过程，得出具体的科学结论。演绎和推理对学生所需要的逻辑思
维能力要求是非常高的，也是学生理性思维的形成和发展过程中的基础和关键。在高中生

物学习的过程中运用演绎和推理是要求学生必须能够掌握和运用规律，预测或实验性地推
理相关自然生物学的现象，掌握相关生物学的规律，并能够掌握探讨和研究相关自然生命
现象的方法和机制，孟德尔在探究基因的分离定律和基因自由组合的定律中广泛应用的“假

说演绎法”就是演绎和推理的最佳典范。
1. 问题引导教学的特点

问题引导的教学模式最早来源于苏格拉底的“产婆术”，主要是一种以问题为核心的
教学模式，教师要引导学生通过解决问题串来主动的完成知识的建构，同时培养演绎推理
能力和逻辑思维能力。问题引导的教学模式，一般都需要在教师的启发和引导下，促进学

生独立自主的思考，根据已有的知识来回答教师提出的问题，培养理解问题的能力与解决
问题的能力。在教师的启发与引导下，学生不仅仅能巩固已掌握的知识，更能不断的探索

新的知识，开拓新的思维，提高学习兴趣。对于问题串的步步解答，层层剖析，有利于学
生演绎与推理思维能力的发展。
2. 设计问题的技巧

（1）有效性
教师在课堂中提出的教学问题一定要做到语言精炼、表述清晰、难度大小适宜、合乎
逻辑，适合每个学生的实际认知能力水平及其知识积累的基础，紧密结合课堂中的教学内

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