Page 11 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

继续延续采用与现代学校管理理念严重不相符的，旧式的管理模式和管理手段，

学校领导和学校教学管理人员也不能站在新课改的视角下，用科学现代的教学管
理思想来管理教学工作，对教学管理的相关理论缺乏客观的评价，学校教学管理
的目标缺乏整体性和连续性，致使教学管理的有效性无法保证。
（二）教学管理者执行力弱

根据《现代汉语词典》的解释，执行力可以看作管理者为保证教学目标顺利
达成，对学校教学活动进行有效地指导和协调的能力。在当下的小学教学管理中，
通过走访调查，发现教学管理者的执行力显得明显弱化，主要表现在以下三个方
面：一是站位高度不够。在落实教育相关政策和计划的实施过程中，逐步降低标

准，直到完全走样远离初衷。二是执行速度慢，拖延现象严重，上至领导下至普
通教师，各环节之间相互拖延，学校计划的实施滞后，工作无法按时完成，严重
影响工作进度。三是执行力度不够。在落实学校管理方案和计划过程中，遇到问
题之后执行力度越来越弱，导致一些工作开始进行得很顺利，但无疾而终，没有

取得成效。

二、教学管理体制方面

教学管理体制在内容上涵盖教学管理制度和教学管理各部门组织，要保障新
课改的顺利实施，这两者作为教学管理资源配置中的核心要素，占据至关重要的
作用。
（一）教学管理制度无力

强有力的制度保障是教学管理的有效实施的必要前提，而部分小学在教学管
理制度的制定和实施上缺乏民主化和人性化，造成学校内部上下脱节问题，使教
学管理规章制度没有起到应有的约束、监督和检查的作用，失去了强有力的制度
保障，教学管理就会变得分散、低效。

据调查，许多小学的教学制度大多制定于 20 世纪 90 年代，随着教育模式的
改革变化，特别是在新课程理念的大力倡导下，许多教学管理制度暴露出一系列
的问题，主要表现在以下几个方面：
第一，教学制度在制定上更多的是为了方便教学管理而忽视了教师的利益，

导致一定程度的不公平性。例如，学校对教师的评价体系，评价采用的是定量考
查方法，把量化评价指标成为指挥棒。众所周知，教师不只是知识的传授者，他
的工作也不只是教学，有些德育方面的东西是无法量化的，比如关注后进生、个

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