Page 14 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第一章 新课程背景下教育教学管理概述

否得到全面发展，这都关系着新课改对于小学教学管理的改善情况。

（一）教学质量监控不足
教育质量管理是一个质量控制过程，教学管理是为了提高教学质量，教学质
量好坏与学生综合发展紧密相关，教学监测在教学管理过程中具有重要的实际意

义。在教育过程的各个阶段，学校必须根据教育教学的要求进行质量检测，以达
到素质教育的评价要求。教学质量监控方面存在的问题主要体现在如下方面：
第一，遵循片面的教学质量观。课程改革前，学生成绩好坏一直是衡量教学

质量的唯一标准，管理者把学生成绩作为学校各项工作的出发点和归宿，对学生
的综合全面发展重视不足或基本忽略。这种做法完全背离素质教育对塑造学生的
要求，其消极影响就是无法确保教学管理正确恰当合理地进行信息反馈，从而造
成学生评价体系片面化，教师的评价机制单一化等问题。

第二，缺乏对教学的有效检查和评价。长期以来受应试教育思想的影响，对
教师评价存在偏差，例如认为只有教出高分学生的老师才是好老师。对学生学习
过程的评价也缺乏合理的方案，教学评价标准很落后。

第三，教学质量监控形式化。很多学校为了加强教学管理，学校将制度细致
化标准化，但在质量监控环节却敷衍了事，得过且过流于形式，只注重结果不注
重过程，重视终结性评价而忽略过程性评价，最终造成教学质量监控只是一个形
式，没法完成后续的反馈和反思，做不到有效提升教学管理工作。

（二）师生发展不均衡
1. 学生层面
小学生课业负担过重。教育部门一直以来关注的小学生减负问题虽然已经很

多年，但至今仍没能从根本上加以解决，甚至在一定程度上还愈演愈烈，之所以
会有这种情况的发生，和考试制度、教育评价方式、教师教学方式等都有很大关系。
学生课业负担重存在两方面的问题。一是作业量问题。作业量过大，超出负

荷，学生为完成作业付出过多的精力和时间。二是作业形式问题。作业形式单调
枯燥，内容机械重复，多是临摹抄写；教师对作业只留不批，学生完成积极性降
低。这些问题暴露了教学管理中对学生学习过程的忽视。虽然新课标提倡自主合

作的探究学习模式，但当我们走进课堂时，仍然经常看到一个现象，教师仍占据
课堂的主导地位，学生处于被动倾听地位，“填鸭式”的教学形式仍然随处可见。
学生学习负担问题不仅涉及面广，教学中也会导致各种问题的产生，所以要在保

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