Page 13 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

课上课和教学结果的检查措施还不具体。因此，一些教师对备课只做了象征性的

改变，只保证形式不注重结果。
第三，学校领导对教学常规的认识浅薄，把控不严，比如老师上完课都没有
课后反思的习惯，学生不做课堂笔记，学习被动。
（二）教学计划管理混乱

制定教学计划的目的是确定本学期的教学目标和具体实施过程，顺利完成本
学期的教学任务。一个有效的、实用的教学计划不仅能使我们顺利完成学期的教
学任务，而且能提高学生的学习成绩。一个可操作性强的教学计划将使我们的
教学更加有力，使我们的教学管理更加有效。教学计划管理混乱主要体现在以下

方面：
第一，教学计划是由一个人制作，由整个团队共享。在习惯思维的影响下，
教案的制定似乎是教研组长或备课组长一个人的事情。班长完成后，班上老师只
需“抄”一下，就可以完成了。至于具体操作，小组里的老师只需要跟着组长

做一个大致的进度。教学内容的不确定性决定了这种教学方法对教学效果的影响
很小。
第二，制作粗糙，内容单一。一般来说，我们把教学计划的重点放在了梳理
教学的具体内容和整体进度上，而忽视了很多其他影响教学的因素，比如对教材

和学情的分析、如何进行集体备课和作业设计等。由于教学看似灵活，没有统一
的教学内容，有时教师会偏离预期的固定轨道，或快或慢，或延伸到某个地方，
不影响实际教学。久而久之，由于小学学科相对简单，减少了教师对教学计划的
依赖，使得教师越来越轻视学科计划的制定。

第三，缺乏个性，忽视差异。以教案为例，教案制作流于形式，没有从根本
上预设教学过程中产生的实际问题，没有考虑学生学情学境，多数教师手中的教
案一模一样，教案缺乏教师的教学差异，忽视了教师个体在实际教学中的独特性，
忽视了学生群体之间的差异性。如果不考虑教师的差异，不靠路学生的差异，也

不注重因材施教，那么结果可想而知，这样的教学案对教师的实际课堂教学没有
任何指导价值。

四、教学管理结果方面

教学管理的结果体现在教学质量检测的有效和师生综合素质的全面提高两个
方面，教学质量监控体系是否有效地落实在教学管理的效果评测上，以及师生是

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