Page 12 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第一章 新课程背景下教育教学管理概述

别辅导、思想教育等工作。

第二，教学管理中的考核评价制度大多只是注重形式而不注重内容。学校虽
然制定了规范而细致的教学管理制度，以此来加强制度的管理和实施，可是在实
施过程中却古板机械毫无灵性，程序化、机械化的管理制度凸显出的问题更是层
出不穷。

第三，新课改要求师生全面发展，而大多数教学管理制度显然违背了新课程
标准的这一要求，缺乏对师生个性发展的重视。许多学校的教学管理体制形式主
义严重。高喊“素质教育”的口号，实际上是在推行“应试教育”。更是为了展
示课堂教学改革的成果而组织展示大量的“示范课”和“观摩课”，实际上这些

课程都是流于形式的“表演课”。在课堂上，师生之间的完美合作令人感叹。但
仔细想想，这些类的表现色彩太浓，“完美”得不再真实。
（二）教学管理组织紊乱
为了提高教学管理的效率，减少不必要的资源浪费，教学管理者需要结合教

学工作计划的实施建立系统的教学组织，保证教学工作的有效运行。教学管理组
织出现混乱或者组织成员工作无力都将阻碍教学管理各项工作的落实。教学管理
组织存在的问题主要如下：
第一，组织者缺乏教学意识。对于教学的重要性，教学组织者本身没有明确

的定位，教学意识严重缺失。在这样的情境下，有效的教学组织结构的建立便尤
其困难，组织建立不起来，有效的教学管理便无法开展。
第二，教学组织机构涣散。学校教学组织结构的混乱直将接影响学校工作的
正常开展，导致各组织相互推卸责任，不能保证教学管理的有效、有序、高效运行。

三、教学管理过程方面

（一）教学常规管理松懈

教学常规管理通常是指对教师的备、上、训、批、辅、测等方面的基本要求
和对教师教学工作评估量化的制度，这是进行过程管理，保证正常的教育教学质
量重要的一环。教学常规管理现存常见问题包括：
第一，学校对于各种教研计划的制定和总结存在问题，流于形式不切合实际，

明显生搬硬套，实用价值不高。比如教研计划每学期的主要内容与上学期都大概
相同。
第二，学校实施了集体备课制度，但只简单地规定了编写教案的任务，在备

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