Page 17 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

二、内涵丰富的全新课程观

基础教育新课程改革的显著特征之一，是改变传统的教学论角度，开拓学科

教学改革思路，倡导从课程论角度思考学科教学。这次新课程改革蕴涵着许多崭
新的课程理念，具体如下。
（一）人文弘扬的课程文化观

课程文化开始摆脱原有科学主义教育视野的局限，跨入到“科学人文性”课
程文化观之中。科学人文性指的是建立在科学理性之上的人文精神规范、统领科
学，从而实现科学与人文彼此结合，最终达到二者协调统一、浑然一体的关系。
科学人文性课程以科学为基础，以人的解放和完善为最高目的，强调人的科学素

养和人文素养的辩证统一，致力于科学精神和人文精神的沟通与融合。
（二）回归生活的课程生态观
为了寻找现代人已经失落的“精神世界”，克服“科学世界”带来的精神危机，
必须重返“生活世界”。回归生活世界的课程生态观，从本质意义上说，就是强

调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本
来源。因此，现代课程生态观的基本观点如下：
1. 自然即课程
课程应向自然界开放，与自然融为一体。课程应该使学生有机会走向自然，

并在感受、认识、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱。
2. 生活即课程
课程应直面社会，与生活融为一体。既使课程与学生生活和现实社会实际之

间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的源泉。
3. 自我即课程
课程应向自我开放，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注人的自我认识、
自我选择、自我意义、自我创造。在向自我开放的课程里，学生不再是知识的被

动的接受者，而是知识的追求者和探索者，教师不再是真理的占有者和宣示者，
师生之间不再是单向的授受关系，而是你我关系、对话关系。
（三）动态生成的课程内容观

有关课程内容的规定是一个预设系统，而不是既定系统。师生不仅是课程的
实施者，而且还是课程的开发者、设计者。在课程的实施过程中，教学理念是生
成的，教学经验是生成的，教学程序是生成的，教学质量也是生成的。

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