Page 17 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

（二）格式塔心理学
“格式塔”一词在中文中译为“完形”，所以在我国，格式塔心理学又译为
完形心理学，它强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，而应该是

大于部分之和的。格式塔心理学认为，任何一种经验的现象，其中每个要素都与
其他要素相关联，而正是由于这种关联，才使得其具有自身特性。格式塔心理学
主张以整体的动力结构来看待人的心理和行为，强调整体的观点，重视各部分之
间的综合。在课程教学的过程中，格式塔效应使每一个同学的原有认知被唤醒，

知识领域的扩张，使学生的个体心理产生变化，学习痕迹由此产生。这些学习痕
迹就是学生的学习记忆，他们不是孤立分散的，而是一个有组织的整体。新的学
习会带来新的学习记忆，但这个过程不是简单的叠加扩充，而是学生通过自主建
构思维和经验形成新的“完形”的过程。大单元教学通过整合单元内容，重构知

识结构实现对教学内容的系统规划，为学生提供“完形”的学习记忆，而且大单
元的各部分之间也存在着某种目的或手段的关系，用格式塔心理学家的话来说就
是有“相似的功能”，这样的教学内容整合方式也有利于学生的学习迁移。
（三）布鲁纳结构主义教学理论

布鲁纳提出了一个新的认知框架，即“概念网”。他认为，知识并不是一系
列事实，它是被组织成与其他概念存在因果关联的、概念连贯的网络化事实，整
个结构构成了一个总体的解释理论。
一方面，布鲁纳的结构主义教学观强调了学科的基本学习结构，他认为任何

一门学科都有一个基本结构，即学科的基本概念、基本原理和基本规律以及他们
之间的联系，这反映了该学科之间的内在逻辑。大单元教学要整合教学内容，重
新规划知识结构，帮助学生形成逻辑和结构思维，从而发展学生的学科核心素养，
而学科核心素养就是学习完一门学科之后学生所获得的该学科的知识、能力、情

感、态度等的综合体，这种具有学科特色的核心素养是必然具有学科基本结构的。
此外，儿童的学习具有循序渐进的特点，他们对于概念的学习和理解无法在单个
课时中完成，而公式、定理等的学习则需要以前序的概念理解为基础，所以大单
元对相关知识内容进行重新整合，围绕单元主题进行设计与实施，根据学生特点

和教学内容特点安排结构化课时和内容，符合学生的认知发展过程。另一方面，
布鲁纳倡导开发螺旋式课程，目的就是为了在教学中对同一教学内容进行巩固和
深入学习，而大单元教学正是站在整体的角度出发，重新审视以某一大观念为引

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