Page 18 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

领的相关教学内容并对他们进行合理编排，从而加深学生知识学习的广度和深度，
最终实现学生思维的自主建构和螺旋上升。
（四）建构主义学习理论

建构主义理论的代表人物有很多，其理论经过长时间的发展后内容也很丰富，
但用一句话概括就是：以学生为发展中心，学生通过借助他人帮助，并利用一些
学习材料主动地对知识进行自主探索和意义建构。在学习的过程中学习者需要自
主去寻找信息、分析信息、提出有理有据的猜想并将所学内容与自己的生活经验

和知识经验建立联系后再验证猜想。在学生自主探索与意义建构的过程中，教师
是引导者，是帮助者，要处理好教师讲授与学生自主学习的关系，促进意义建构。
这要求教师在教学设计时要充分分析学生的生活经验和知识水平，结合目标分析
创设有助于学生意义建构的情境，为学生的迁移和意义建构创造有利的条件。这

也直接决定了教学设计必须遵循以下教学原则：第一是要优先分析学生，以学生
为中心；第二是必须承认“情境”对意义建构有事半功倍的作用，学习者在一定
的情境下打破原有的认知，实现对新知识的学习和掌握；第三是强调“协作学习”
的价值，学习者通过自主学习和合作探究及教师引导，那么知识结构和认知结构

都会受到不同程度的冲击，从而完成对知识的自我更新；第四是明确学习的本质
其实就是完成意义建构，从某种意义来说，教学设计是为了实现学生对所学内容
的意义建构，因此整个设计是围绕意义建构而展开，并以此为出发点的。
（五）有意义学习理论

以认知心理学和皮亚杰的“同化论”为背景和理论基础，美国认知心理学家
奥苏贝尔将“学习按照学习材料与学习者原有知识的联系分为机械学习和有意义
学习”，而有意义学习的内在实质则是通过重新建立既有的认知结构对新认识的
顺应和同化。一方面，任何认识活动都离不开学生的主观能动性，都是学生在原

有认知结构基础上的主动学习；另一方面，有意义学习的实质是联系，新知识的
学习都是将新知识与旧知识建立某种联系，并受到旧知识的制约。这也就意味着
有意义学习必定要满足三层要求即：学习材料必须具备内在的逻辑联系，学习者
有相应的认知基础，学习者具备建立新旧知识联系的学习心理倾向。据此，教学

设计必须做到：一要科学、合理地组织和安排教学内容，并充分考虑教材的逻辑性、
系统化及其内部结构和学习者对知识的适应性，只有如此才能让学习者正确掌握
知识的内在联系，从而获得更全面的认识；二是要全面掌握小学生的认知发展状

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