Page 20 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

（二）大单元教学设计是连接数学核心素养和课堂教学的通道
数学核心素养的习得是一个学生主动建构相关知识技能、情感态度、素质品
质、思想方法等的过程，它是学生自主领悟出来的，而不是教师直接灌输而得的。

因此，在核心素养培育的过程中，学生的自主建构显得十分重要，也就是说，在
核心素养的教学培育过程中，必须给予学生充分的自主性，激发他们能动地建构
自我的素养体系。课堂作为我国基础教育的主要场地，其规划和设计对学生核心
素养的培育起着关键作用，在课堂上引导学生自我建构，发挥学生的主体性是落

实核心素养必经之路。
但核心素养属于顶层设计，课堂教学则属于基层落实，两者之间若缺失联通
渠道，则很难实现两者的无缝对接。大单元教学是在单元教学的基础上，通过整
合多种学习元素，用真问题驱动学生学习语言，以真实情境驱动学生的实践参与，

进而突显学生主体地位的一种教学方法。真实情境可以还原知识产生的背景，使
知识不再是抽象的符号，这样生动而又真实的教学情境才能激活学生思维，使之
在实践活动过程中深切地感受、体验知识的内在逻辑，实现意义的建构。这种活
跃的思维才能发挥真正的能动性和自主性，个体才能主动探究，乐于反思，自觉

进行学习实践并调节和监控自己的学习行为。换句话说，核心素养的达成需要学
生自主能动地进行“真学习”，而大单元以真问题驱动教学过程，以真情境作为
教学背景，则为这样的教学需求提供了条件。
数学大单元中的目标、过程、评价等环节都体现了“以学生为中心”的教学

理念。自上而下看来，数学核心素养是数学学科教学的总体指向目标，以核心素
养为导向的义务教育数学课程目标是小学数学教学目标确立的依据，而小学数学
大单元教学目标是以十大核心素养要点为载体的分类教学目标，小学数学课时教
学目标则是大单元教学目标的具体细化。因此，小学数学课堂教学目标遵循“核

心素养—义务教育数学课程目标—大单元教学目标—小学数学课时教学目标”这
一逻辑。

三、核心素养导向下的小学数学大单元教学设计的价值

对于小学阶段的数学学习而言，学生形成结构化和系统化的知识体系，掌握
数学学科内在的思想方法尤为重要。大单元教学的思想就是以重新整合的视角再
次审视教学内容，通过增、删、改、移等操作，明晰教材相关内容各部分之间的

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