Page 19 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

况和理解水平情况，并找准策略确立小学生在认知结构上的学习基础和新内容的
相互联系，从而充分调动学生的学习兴趣，并产生积极性、主动性的心理倾向。

二、核心素养与小学数学大单元教学之间的内在关联

核心素养作为教学的顶层目标，其培育和发展需要多方位全面进行，大单元
以高站位的视角系统整合教学内容，是一个同时具备素养目标、课时、情境、任
务等要素的“完整”学习事件，其教学目标最终指向的仍然是核心素养层面。由

此可见，大单元教学是核心素养达成的路径，核心素养是大单元教学的长期目标，
二者存在着内在关联。
（一）数学核心素养的达成需要教学的整体性规划与设计
传统的课时教学按照教材编写的单元顺序从前至后依次进行，很多时候前一

节的知识与后一节的知识并不相关，学生无法从分散的知识点之间获得学科内容
的系统化体系，这常常是因为教学只局限于本学期或本学年的知识内容内，不能
系统地纵览相关知识点。因此，教学是区块化的、不连贯的、分散的、毫无逻辑
层次的，这样的教学设计其实是孤立、不完整的，无法满足结构化学习的要求。

而且小学数学知识点较繁杂细小，这种分散的区块化教学更不利于学生的素养
培育。
核心素养作为学生全部素养的核心，对各种具体的素养起着一种统摄和整合
的作用，它是包括知识、技能、能力和品格在内的各种具体素养成分交互整合的

结果。但核心素养并不是关键能力、必备品格和价值观念的简单叠加，它是一个
有机的整体。因此，这样的一种素养培育必须对教学进行整体性规划与设计。大
单元作为一个富有整合性的教学样态，能够满足这样的教学需求。
大单元教学注重教材知识的整体性，提高教师站位，站在整体化视角重新整

合教材内容。教师可以在充分解读课程标准和研究教材的基础上，探索知识点之
间的内在联系，改变教材现有的编排体系，适当增、删、改、补教学内容进行大
单元教学设计，甚至可以跨学期、跨学年、跨学科整合相关知识编排大单元。例
如，在进行教学“图形的认识与测量”这一板块的内容时，我们可以遵循图形的

认识、长度的测量、图形周长、面积以及体积计算的顺序进行教学，把与之相关
的内容安排在同一个大单元中依次进行，由点、线到面，更能帮助学生理解立体
空间的构成，培养空间观念。

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