Page 21 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

内在逻辑关系，了解相关结构和原理，引导学生掌握迁移、类比等学习方法，帮
助其建构清晰的结构化知识体系。开展小学数学大单元教学可以提高教学效率，
让小学生的核心素养得到全面培育，帮助学生了解并掌握学习数学的方法路径。

（一）优化数学教学内容：从碎片化转向单元化
数学是一门富有逻辑性和科学性的学科，特别是对于小学生来说，小学阶段
的数学学习应该帮助他们建立事物的结构体系基础。但是，在长时间的实践教学
中，因为受教学时间等因素的制约，大部分的教师都采取了课时教学的方式，也

就是把一个课时作为教学单元，把知识体系拆解成相互独立的块状内容，把所有
的教学环节都压缩在一节课之内。这样的教学方式其实割裂了知识间的内在关联，
无法帮助学生厘清相关教学内容间的逻辑，从而只能将系统化的数学知识认知为
互相独立、毫无关联的孤岛，使学生的学习停留在“见山是山，见水是水，只见

树木，不见森林”的尴尬局面。
核心素养是一种高阶的、复杂的、社会化的整体表现，其构成和发展都具有
整体性，无法仅靠一个课时的教学来实现。因此，能够培育核心素养的教学设计
就不能仅仅以课时为单位，而是应该以高站位来规划更大的教学单位，即大单元。

在这样的教学设计之下，教师能够将学生的整个学习历程作为一个整体来全盘考
虑，明晰各个知识点之间的多层关系，真正摆脱碎片化教学。学科核心素养下的
大单元教学在教学内容的组织上能够跨越学科和学期进行重新组合，并以大问题、
大观念为引领，引导知识点实现再连结，促进新旧知识之间的联系和融合，帮助

学生从简单学习块状知识跨越到构建学科知识体系，最终实现核心素养培育的目
标。在这样的教学安排之下，单元与单元之间、单元内部各部分之间既互相独立
又互相联系，体现出结构化和系统性的特点。
（二）体现数学学科特征：从表层知识转向深层思维

日本数学教育家米山国藏曾经说过：在学校里学到的数学知识，一旦进入社
会很快就会被忘却，只有数学的精神、思想、方法，才能在任何时候，任何地方
发挥作用，让人受用终身。当前，教育界也正在强调学科基本结构的教学。实际
上，在学科的知识结构中，概念、原理、命题、公式是浅层结构，具有广泛适应

性的观念和思想方法才是深层结构。学科知识、学科能力和学科思维方法构成了
学科体系的三大元素。学科知识是学科思维方法的具体表现，学科思维方法是对
知识进行组织和转化的根本基础，同时也是培养学生学科能力的一个关键的中介

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