Page 22 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第一章 核心素养下小学数学大单元教学

条件，它对学生的学科能力的发展起到了决定性作用。
纵观当代教育，受应试教育的影响，学校、教师和家长无一不疯狂追求成绩
的提升。对于教学来说，单一的知识取向代替了综合素质取向，机械识记代替了

灵活理解，学生深陷于“题海战术”，学习动力不足，解决问题的思维能力受限，
通常陷于“一听就会，一做就废”的境地。究其原因，主要是没有掌握科学的思
想方法，而只停留在“浅尝辄止”的层面。而在数学学习中，最核心的学习力包
括四大方面，即价值观、研究方法、数学思想与学习方法。大单元教学以真实的

主题式任务为引领，在每一个单元中至少渗透一种数学核心素养，并建立对应的
评价体系。2022 版小学数学课程标准再次解读了义务教育阶段小学数学核心素
养的内涵构成，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世
界，会用数学的语言表达现实世界”，称为“三会”，这“三会”恰好与数学中

的抽象化、推理化、建模化三大思维方式相一致，而这三大思维方式正是数学中
最为核心的思维方式。数学学科的思想方法作为这一学科的深层结构，对教学内
容起着整合的作用，而大单元教学又以整合的方式梳理出数学教学的逻辑以及数
学教学中的通用思想方法，二者是相辅相成的。

（三）调整数学学习取向：从知识学习转向素养培育
2022 版《义务教育课程方案》指出：“凸显学生的主体地位，关注学生个性化、
多样化的学习和发展需求。”此外，核心素养作为一种教学目标，其主体也是学
生。所以，在当前的教育研究和教育实践领域，不管是理论研究者还是一线教师

们，都注重学生自主性的发挥。然而，传统教育始终坚持以“教”为中心，坚守
赫尔巴特四阶段教学论，关注的是教师在一节课中的每一环节应该说什么，做什
么，而不是以学生为主体，关注学生应该怎么学。因此，这样的传统教育理念是
无法满足新课程的要求，也无法实现核心素养培育的目标的。指向核心素养的大

单元教学设计用真实的情境和任务作为媒介，强调学生在真实背景之下的学习经
验。在这个过程中，学生全身心地参与了问题解决的全过程，最终的结果就是学
生不仅真实地学会了，而且是富有能动性地自主生成了。而且大单元教学将教学
和评价相融合并共享教学目标，学生不仅能明确“学会什么”，了解“怎样学”，

而且还能通过评价和反馈掌握“学到何种程度”的信息，学生能够根据获得的这
些信息自主调控学习过程和学习方法，实现“真学习”。在这样的关系下，学生
能够能动地参与学习任务，自主地解决学习问题，真实地体验学习过程，形成责

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