Page 227 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

教学现状来看，部分教师未能适应新教材的变化，过度依赖以理论知识讲解为核
心的教学模式，这导致学生很少有机会在数学学习中表达自己的想法或观点。这
样的教学很难提升学生的创新能力及逻辑思维能力，也无法促进学生数学核心素

养的全面发展。

二、高中数学课堂教学开展的基本原则

第一，学生主体性原则。在传统数学课堂教学中，教师为了赶教学进度、提

高教学效率，会应用统一制订的教学方案，这类教学方案主要面向班级中的优等
生和中等生，而且无法帮助教师判断学生是否真正掌握相应的知识，导致部分学
生出现学习效率较低等现实问题。在新高考背景下，传统让学生被动接受知识的
教学模式不再适用，教师在开展数学教学时应遵循学生主体性原则，凸显学生的

课堂主体地位，引导全体学生参与到教学活动中，从而提升教学效果。
第二，主导探究性原则。受传统应试教育思维的影响，部分高中数学教师喜
欢通过考试的方式来检验学生的学习成果，之后再帮助学生纠错，让学生开展更
深层次的训练，这样限制了学生核心素养的发展。在“三新”背景下，教师应当

转变角色，发挥自身的引领作用，设计多样的学习探究活动，引导学生主动参与
到学习活动中。此外，在学生独立思考的过程中，教师要做好指导和评估工作，
把控好学生学习思考的大方向，尽可能地提升学生学习的深度和广度。
第三，分层施教原则。高中数学课程难度较大，因此，在进入高中以后，部

分学生会因为学习难度大、成绩提升慢等问题降低数学学习的积极性。如果教师
此时一味地采用统一化的单向教学，就会使学生之间的学习差距变得更大。为此，
教师要遵循分层施教原则，根据不同层次学生的学习能力和特点，设计不同的教
学目标、教学方法、作业练习和评价方式，以此让所有学生都能不断进步。

三、“三新”背景下高中数学课堂教学策略

（一）引入游戏化教学模式
将数学知识和游戏结合起来，可使学习更具趣味性和互动性。为此，教师要

积极开发数学谜题、数学模拟游戏等，让学生在游戏中学习和应用数学知识，实
现数学核心素养的发展。下面以“向量的加法”教学为例进行详细分析。明确教
学目标。游戏开始前，教师要向学生明确本节课的教学目标，使学生了解向量加

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