Page 241 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

Research on Mathematics Teaching Theory and Practice under Core Literacy
核心素养下数学教学理论与实践研究

于学生更加高效、深入地理解和掌握数学知识。在教师的引导下，学生能够迅速
集中注意力，积极投入数学学习中，确保了每名学生都能充分参与课堂讨论和互
动。通过大单元教学模式的实施，学生的数学学习自信心得到了显著提升，他们

更加乐于探索和挑战高阶数学问题。这种教学模式不仅有助于提高学生的数学成
绩，更为培育学生的数学核心素养奠定了坚实的基础。

二、“三新”背景下高中数学大单元教学设计的原则

（一）突显学生主体，引导自主学习
在“三新”背景下，教师需更加聚焦于学生的个性化成长，深入了解他们的
身心发展特点、认知层次差异、独特的思维模式和兴趣爱好。在大单元教学的实
践中，教师应成为学生学习路上的指导者和智囊，以恰当的时机给予点拨和引导，

点燃学生对知识的热情和渴望。高中数学教学目标不仅仅是让学生完成学习任务，
还要确保他们高质量地完成，并在这一过程中培养他们的核心素养。为实现这一
目标，教师需要细致分析知识点间的逻辑链条，理解不同单元间的内在联系和启
发性，确保学生成为课堂真正的主人。同时，教师应鼓励学生勇于独立思考，敢

于大胆探索，不断提高他们的思维深度和自主学习能力。这既是对新课标要求的
积极响应，也是促进学生全面、均衡发展的关键途径，更好地落实“三新”背景
下高中数学教育的目标和价值。
（二）基于单元整体，设计教学方案

在大单元教学的实施过程中，整体性原则是关键，它要求教师对教学活动进
行全面规划和整合。为实现课内外教学的无缝对接，让学生自然融入数学领域，
教师需要紧扣“三新”背景下的高中数学新要求，对数学知识进行深度梳理和系
统整合。教师应将数学知识划分为若干紧密相连且逻辑清晰的模块，并为每个模

块设定明确的单元主题。在教学流程中，教师需精准把握教学节奏和进程，保持
数学知识体系的完整性和连贯性，确保学生得以逐步深化对数学知识的理解。同
时，教师在设计教学活动时也要体现整体性。根据整体知识结构的逻辑框架，教
师应巧妙安排教学内容，策划一系列相互关联的单元学习任务。这些任务不仅有

助于巩固和拓展学生的数学知识，还能激发他们的学习热情和积极性。教师还需
充分关注学生的个性化差异和认知结构。教师应深入了解学生的身心发展特点，
结合其发展规律设计个性化的教学方案。通过细致整合和分析教学内容，确保大

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