Page 240 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第八章 “三新”背景下高中数学教学

第五节 “三新”背景下高中数学大单元教学

一、“三新”背景下高中数学大单元教学设计的意义

（一）改良传统课型，激发学习兴趣
对提升数学学习效果而言，点燃学生的内在学习热情是不可或缺的一环。高
中数学大单元教学突破了传统课型的局限，将数学课型重新规划为：预习展示课、

深化提升课和实践应用课。这些改良的课型设计旨在增强学生的参与感和主动性。
在预习展示课中，学生有机会展示自己的预习成果，这不仅锻炼了他们的表达能
力，还让他们更加深入地理解了数学知识。在深化提升课中，教师会针对学生的
疑问和难点进行深入讲解，帮助学生构建起完整的知识体系。而在实践应用课中，
学生则能将所学知识运用到实际问题中，进一步巩固和深化对数学知识的理解。

通过课型改良，学生的主体地位得到了充分体现，他们在参与和展示中逐渐感受
到数学的魅力和学习的乐趣，对数学的热爱和兴趣将极大地激发自身的学习主动
性和效率，从而在数学学习中取得更好的成绩。

（二）彰显学生主体，提升教学效率
高中数学大单元教学模式的实施，能使教师成功将创新的课型设计融入日常
教学。通过巧妙设计预习展示课、提升深化课和巩固应用课三种课型，教师引导
学生自主设定学习目标，鼓励他们进行自主学习和小组讨论，进一步拓宽知识视
野。这种教学方式不仅充分彰显了学生的主体地位，还极大地激发了学生的学习

热情和自信心。教师逐渐从知识传授者转变为学生的引导者和支持者，始终以学
生为中心，深入了解并满足他们的学习需求。这样的教学转变有效促进了学生数
学学习能力的提升，为他们构建扎实的数学基础奠定了坚实的基础，从而显著提

升了课堂教学效率。
（三）引导高阶学习，提高核心素养
在高中数学教学中实施大单元教学，以单元为基本单位进行知识的系统梳理
和深化，加强了师生间的教与学互动。这种教学方式深入挖掘了数学知识点间的
内在联系，不仅有效提升了学生的知识整合能力，更加强了他们的计算思维和逻

辑推理能力。在这样的教学模式下，学生的课堂主体地位得到了凸显。大单元教
学具有整合性、迁移性和贯通性特点，使得教学过程更加系统化和有序化，有助

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