Page 238 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第八章 “三新”背景下高中数学教学

并设计一些具体的任务，如让学生利用正弦定理求解一个具体的三角形问题，并
在完成任务的过程中给予必要的指导和帮助；至于那些学习基础较差的学生，教
师应给予更多的关注和耐心，并采用“一带一”模式，让学习能力强的学生帮扶

基础较差的学生，在帮扶过程中，学生之间可以互相提问和解答问题，这样不仅
能帮助基础较差的学生掌握知识，还能巩固学习能力强的学生的所学知识。当然
在整个教学过程中，教师还应关注学生的情感需求，给予他们充分的鼓励和肯定，
这样通过多样化的教学模式和层次化的问题设计，教师能够满足不同学生的学习

需求，让他们在适合自己的难度下开展深度学习，从而提升数学教学的整体水平。
（三）实施合作教学，培养团队精神
合作教学是一种有效的教学策略，能够培养学生的团队精神和协作能力，如
教师可以根据学生的学习情况和兴趣特点组建学习小组，引导学生通过小组讨论、

合作解决问题等方式开展深度学习，而且在合作过程中，学生之间也可以互相学
习、互相帮助，共同提升学习效果，例如在“概率”知识的教学中，实施合作教
学策略可以显著提高学生的参与度，培养他们的团队精神和协作能力，一开始教
师在讲解完概率的基本概念、公式以及应用方法后，需要结合学生的学习情况和

兴趣特点，将学生分成若干学习小组，每个小组由 4~5 名学生组成，并推选出一
名组长负责协调小组活动；接着教师需要为每个小组分配不同的概率实验任务，
例如可以设计一个抛硬币实验，要求小组计算正面朝上的概率；或者设计一个掷
骰子实验，探索不同点数出现的概率。教师为实验提供必要的工具（如硬币、骰

子、记录纸等），并给出明确的实验要求和数据记录方式；并且在合作实验过程
中，每个小组成员都需要承担不同的职责，有的负责实验操作，有的负责数据记
录，有的负责整理和分析数据，有的负责总结发言。小组成员之间互相配合，共
同解决实验中遇到的问题，例如在抛硬币实验中，学生可能会发现实际抛掷结果

与理论概率存在差异，此时他们需要一起讨论可能的原因，并尝试通过增加实验
次数来减小误差；等到实验结束后，每个小组都需要将实验结果进行汇报。汇报
内容包括实验过程、数据记录、数据分析以及结论等，教师鼓励小组之间互相提
问和点评，促进不同小组之间的交流和学习，这样通过汇报和点评环节，学生可

以更深入地理解概率的概念和应用方法，同时也能够发现自己的不足并学习他人
的优点。

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