Page 236 - 核心素养下数学教学理论与实践研究

第八章 “三新”背景下高中数学教学

景下，这种教学方法的弊端愈加显著，因为新课标和新教材要求教学方法更加灵
活和多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性，但是如今许多教师在实际教学中，
仍然沿用传统的讲授式教学方法，未能有效地将新教材中的探究性学习和项目学

习等新教学方法融入课堂，这种教学方法的单一性，使得学生缺乏自主学习和探
究的机会，难以深入理解数学知识，阻碍了深度学习的实现；除此以外教学方法
的缺乏创新，使得学生对数学学习的热情不高，难以激发他们的内在学习动力，
从而影响学习效果。

（三）学生自主学习能力不足
深度学习主要强调学生的自主学习能力，其中包括自我管理、自我监控和自
我评价等方面的能力，但是由于在当前高中数学课堂中，学生的自主学习能力普
遍较为薄弱，原因在于长期以来的应试教育模式，使得学生习惯于被动接受知识，

缺乏自主学习的意识和能力，而且尽管新课标和新教材强调学生自主学习的重要
性，但在实际教学中，教师往往难以有效培养学生的自主学习能力。一方面，教
师在课堂教学中更注重知识的传授和考试技能的训练，忽视了对学生自主学习能
力的培养；另一方面，学生在学习过程中，缺乏自主学习的动机和策略，难以有

效进行学习规划和时间管理；除此以外家庭和社会环境也未能为学生提供良好的
自主学习条件，导致学生在数学学习中，依赖于教师的讲解和指导，缺乏独立思
考和解决问题的能力，这种自主学习能力的不足，严重制约了学生数学深度学习
的实现。

二、“三新”背景下高中数学课堂深度学习的策略

（一）加强学生的基础知识掌握
学生对于基础知识掌握是学生发展自身计算能力的基础，如对基础知识的

理解程度和对乘法口诀的记忆程度，都直接影响着学生计算的速率和质量。学生
在没有真正地理解数学知识之前，如果盲目地进行计算训练，不仅导致学生在解
决问题的过程中，不知道如何计算，而且对学生的数学学习信心有所打击，更不
利于学生的计算能力发展。所以数学教师要加强学生对基础知识的掌握，要让学

生在实践的基础上甚至实践之前就能彻底理解数学知识，对于不需要深入理解的
数学知识，也要对其计算有深刻的记忆，如此才能在计算的时候快速得出正确的
结果，为强化学生的计算能力训练做好铺垫。例如，以“函数的概念和性质”为

221