Page 81 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

应以英文形式汇报学习内容，并基于小组汇总课前布置的作业或问题，做好课堂
知识汇报和互动交流的准备工作。

2. 有效开展课堂互动探讨
由于学生课前已基本内化知识，教师无需一味讲解知识，可以开展有目的性
的答疑解惑，应凸显教师的主导性与学生的主体性。每个小组可以选出 1~2 名代
表，以英语形式汇报学习活动。其他学生仔细地听取且提问。应尽可能创设理想
的英语课堂环境。为保障学生积极参与，可以随机选择学生陈述若干词汇或翻译

一部分句式。各小组可以提出问题，教师选择学生听众回答。听众也可以提出问题，
由各小组回答。必要时可以开展随堂测试。学生的回答、提问和汇报可以作为日
常成绩考核的组成部分。教师应组织学生汇报、探讨、辩论，并实时调整探讨方向，
有效启发学生。应尽可能地确保全体学生主动参与课堂活动。可以随机选择学生

以PPT形式汇报、回答或提问，并及时评分。教师应实时提醒学生掌握一些新词汇、
熟悉一些新句式表达，以增加学生的医学英语词汇量，拓展学生知识面。可以适
度讲解一些语法难点及牵涉的医学英语词汇。
3. 组织课后学习活动

教师应结合《医学英语基础教程》教学大纲要求，引导学生学习并翻译课后
练习。学生应向网络教学平台上传自己制作的 PPT、英语学习笔记或视频资料，
帮助其他学生巩固课程学习内容。教师应引导学生完成医学英语翻转课堂学习调
查问卷，开展师生互评、生生互评。应激励学生利用图书馆、网络学习医学英语

案例、视频、科普文章，丰富医学英语学习视野。学校可以组织医学英语课外学
习活动，包括医学英语微课制作比赛、医学英语单词竞赛等，以调动学生参与医
学英语学习的积极主动性，巩固课堂教学成效，拓展学生学习空间，建设立体化、
多维化的医学英语教学模式。

4. 实施教学评价
教学评价必不可少，主要包括过程性评价和终结性评价。终结性评价通过
医学英语章节测试成绩进行评估。过程性评价则更加全面考查学生学习的各个方
面。过程性评价要考虑学生网络在线学习的时长。翻转课堂的特点是学生在课堂

外自主学习，学生网络学习时间的长短能够反映学生的主动性和积极性。学生网
络学习时间越长，对医学英语的学习投入程度就越高，分数也会更高。课堂探讨
答疑赋分是过程性评价的重要一环。翻转课堂中，学生通过网络学习课程内容后，

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