Page 86 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

有时听者在听的过程中根本无法理解听力材料的原因有三个：①听者未具备适当
图式。②听者或许具备适当的图式，只是听力材料的作者提供的线索不足以激活
听者的图式。③听者误解了作者的意思，未能真正理解作者的真实意图。由此可

见，图式背景知识、语言水平和图式激活是听懂听力材料的关键。如要成功激活
听力材料，学生可根据篇章中的关键信息或关键单词作为线索，由点到面（由单
词—句子—段落—语篇）自下而上的听力加工模式理解文章意思。学生也可根据
主题句选择自上而下（由语篇—段落—句子—单词）的听力加工模式理解段落大

意或者文章主旨。
（3）听后阶段教学模式
在医学英语听力课中，核对答案是检测学生是否真正听懂文章的主要手段。
然而，教师不能只限于该教学任务，更重要的是理解医学材料背后的内容，如一

种疾病的症状、原因、治疗方法、医疗技术等。教师在听后授课中需要对医学材
料进行详细剖析，学生答对时，可以就关键问题多问几个为什么以检测学生对内
容的熟悉、理解情况，同时，通过该方法也再次印证、巩固学生听中阶段的内容
图式。答错时，教师则需要对文中的关键词、句子和关键信息加以“激活”，设

置新内容图式，要求学生再次带着图式信息去听材料，直到学生找到正确的图式
内容。
（三）医学英语听力课堂中图式策略的应用
大量前辈、学者证实图式策略对英语听力教学有促进作用。贺玲认为图式对

英语听力教学的作用主要体现在五个方面：①图式有助于语篇信息的吸收。②图
式有助于注意力的分配。③图式有助于推导性发挥。④图式有助于听者对上下文
的预测。⑤图式有助于编辑和总结。
1. 医学英语听力语言图式策略

语音、词汇、语法是语言的三大要素。与通用英语相比，医学英语作为专门
用途英语在语音、构词法方面有很多不同之处，其词汇大部分来自古希腊语、拉
丁语，其词汇在音、形、义上有其独特的意义。医学英语听力语言图式策略指医
学英语在语音、词汇等方面的基本知识，是听懂听力内容的基石。因此，抓住、

掌握医学英语语音、词汇特点是一项基本策略。以《医学英语视听说 2》第五单
元视频中的一个单词 sperm icide 为例，教师首先让学生拆分该单词，该单词由图
式 sperm（精子）+icide（表示“杀”的后缀）构成。再以图式扩张的方式让学

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