Page 85 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

Innovative Development of English Application Ability Cultivation for Medical Students
医学生英语应用能力培养的创新发展

知识，从而建立新的图式知识。在听后，教师根据各种形式的提问活动检测学生
之前建立图式知识是否一致，调整或巩固新的图式知识。现代语言教学一改传统
方式强调教学的结果（product），更加注重教学的过程（process），强调人们对

语言信息处理的整体观，而过程式教学就会给人产生一种整体观的印象，其又分
为三阶段，即“听前阶段”（pre-listening），“听中阶段”（while-listening）和“听
后阶段”（post-listening）。教师在听前需帮助学生建立图式知识（语音、词汇、
医学背景知识），在听力中需帮助学生激活图式知识，在听后需修正、调整和强

化学生原有的认知图式知识。
（1）听前阶段教学模式
医学英语听力教材内容专业性强，教师可根据每个单元主题要求学生在课前
查阅与本单元医学主题相关的资料，做到“胸有成竹”。例如，《医学英语视听

说 2》第一单元的主题为 Beginning of Life，教师可以给学生布置这样的预习任务：
生命是如何诞生的，生命诞生的具体过程是怎样，如何判断女性怀孕以及不孕的
问题有哪些等。学生可通过文字、视频和图片的方式提前了解该主题。此外，教
师还可建议学生熟悉该单元的医学词汇，如 uterus（子宫）等与主题有关的医学

词汇，围绕主题拓展背景知识的图式。听前阶段除学生预习外，教师在放音前需
要做好三个方面的“激活”，分别是主题图式激活、医学英语词汇图式激活和题
干图式激活。主题图式激活指就该主题知识进行“激活”，活动形式可以有形式
不一的测试、主题陈述或观看视频等。目的在于激活该主题医学图式知识。词汇

图式方面，教师应在听前让学生理解、熟悉该单元医学英语词汇在语音、形态方
面的特点和语义。做到举一反三，拓展词汇图式知识，如《医学英语视听说 2》
第二单元中 antibody（抗体）这个单词，anti 是一个前缀，表示反对、反抗的意思，
相关的医学词汇可以通过头脑风暴的方式让学生说出来，如 anti-virus（抗病毒），

antibiotic（抗生素），antidiuretic hormone（抗利尿激素）等。学生通过扩大词汇
图式知识的方式不仅可以更加牢固地记住单词，还可更加轻松地掌握医学英语词
汇构词法。题干图式的激活主要根据所设计的题干进行听前激活。假设听前碰到
的是填空题，那么教师可在根据该题的题干信息做出判断该空要补充的信息。

（2）听中阶段教学模式
学生在听力过程中能否听懂单词、句子乃至篇章不仅依赖学生头脑中已有的
图式知识、语言水平，更重要的是学生是否能够及时激活已知信息。孙永君认为

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