Page 84 - 医学生英语应用能力培养的创新发展-

第二章 医学英语课程教育教学

2. 图式理论与英语听力教学研究
认知心理学家认为人脑对听力新信息的处理模式大致可以分为两类：一是“自
上而下型”（top-down），是从抽象信息到具体信息的理解过程，学者一般认为

是运用概念驱动加工模式进行理解。主要通过宏观方面预测、推断、筛选、吸收、
同化输入信息。具体到篇章就是从篇章意思到段落意思，再到句子或短语，甚至
单个字词的理解。二是“自下而上型”，是从具体到抽象的理解过程。学者一般
认为该过程属于材料驱动加工理解模式。主要从微观方面入手，通过字、词、句

到篇章甚至语境的一个解码、意义重组的过程。大量有关大学英语的理论和实验
研究证明，在听力理解过程中，图式是听力的基础，图式对听力理解起到激活作
用。听力新信息的解码、吸收、重组和记忆需要激活背景知识才能起作用，形成
新的图式知识。周相利认为：“在听力教学中，图式可以分为语言图式和内容图

式。”语言图式一般指语音、词汇、语法等方面的知识。内容图式主要指专业知
识和百科知识。图式知识好比一个系统，新的听力信息能否被学生理解关键在于
他们在图式系统内进行自我“激活”，教师在课中起到点拨、搭桥的作用，学生
在听力过程中能否在被“激活”后成功理解听力材料，关键在于在大脑中能否建

立新图式。图式运用到听力教学是一个解码过程和意义重构的过程，也是背景图
式与新图式建立的一个过程。
（二）图式理论在医学英语听力教学中的实践运用

1. 医学英语听力材料特点
医学英语听力材料特点主要指医学英语听力教材的内容和词汇两方面。内容
涉及人体的九大系统，包括疾病的症状、治疗方法和发病原因等。所选用的《医
学英语视听说 1—4 册》一般涵盖“健康饮食”“积极生活”“伤害和疾病预防”“环
境和健康”“医学科普”“从生命起源到生命结束”和“医学专科知识”，涉及

内科、妇科、儿科、外科等十六大专科门类的医学知识。医学英语属于专门用途
英语的一种，其词汇专业性强，主要来自拉丁语和拉丁化的希腊语。医学英语词
汇量大，伴随新生代疾病的出现，其词汇将逐渐增加。这些词汇将从医学专业性
词汇降格为日常常用词汇。

2. 医学英语听力课堂图式教学模式
图式课堂教学模式的意义在于打破原有传统课堂听音—对答案—再听音的课
堂模式，通过在听前建立图式（背景）知识，听力过程中激活学生大脑中的图式

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