Page 76 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

交流。这不仅拓展了学习的时间和空间，也为家园共育提供了有力支持。
（九）文化传承与创新结合
在创新的过程中，木工创客空间还注重文化传承与创新的结合。例如，邀请

当地的木工非遗传承人走进校园，向幼儿展示传统木工技艺，如榫卯结构的神奇
之处。幼儿们在了解传统技艺的基础上，发挥创新思维，将榫卯结构应用到自己
的作品中，制作出可以拆卸重组的木质玩具。这种文化传承与创新结合的方式，
不仅丰富了课程内容，也增强了幼儿的文化认同感。同时，教师还可以引入不同

地区的木工文化，如北欧简约木工风格、中式古典木工工艺，拓宽幼儿的文化视
野，培养对传统文化的认知与兴趣。

三、动手实践、项目驱动的创客教学模式

（一）动手实践
创客教育强调“做中学”，木工创客空间为幼儿提供了大量动手实践的机会。
在南京市某幼儿园“制作木勺”活动中，教师先带领幼儿观察不同材质、形状的
勺子，引导幼儿思考木勺的制作方法。随后，幼儿们开始动手操作，他们使用儿

童安全锯将木材切割成勺坯，用锉刀和砂纸打磨勺面使其光滑。在打磨过程中，
有的幼儿发现勺头弧度不够，通过反复调整打磨角度和力度，逐渐达到理想效果；
有的幼儿在尝试给木勺钻孔时，掌握了使用手钻的技巧。经过多次尝试和练习，
幼儿们不仅熟练掌握了锯、锉、磨等工具的使用方法，还制作出了属于自己的木

勺。在这个过程中，幼儿们通过亲身实践，加深了对木材特性的理解，提高了手
部精细动作能力和操作技能。
（二）工具使用的逐步掌握
在木工创客空间中，幼儿们逐步掌握了各种工具的使用方法。对于小班幼儿，

教师会选择一些较为简单的工具，如塑料锤、木钉等，让他们进行初步的拼接和
组装练习；而对于中班和大班幼儿，则会逐渐引入电锯、电钻等复杂工具，并教
授相应的安全规范。通过循序渐进地学习，幼儿们不仅提升了动手能力，也在实
践中培养了安全意识和责任感。

（三）失败与成功的循环
在动手实践中，幼儿们不可避免地会遇到失败的情况。例如，在制作木勺
的过程中，有的孩子可能会因为力度控制不当而导致木材断裂。然而，正是在这

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