Page 100 - 高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

第六章 跨文化教学中英语学习策略与技巧

交流方式的差异。
（二）情景模拟设计
场景构建：教师精心设计了多个商务场景，包括商务会议、商务谈判、商务

晚宴等。每个场景都有详细的背景设定和任务要求。例如，在商务会议场景中，
设定一家中国公司与一家美国公司就合作项目进行初步洽谈，学生分别扮演中方
和美方代表。场景中涉及会议议程安排、项目介绍、意见交流等环节，要求学生
运用英语进行专业、得体的沟通。

文化元素融入：在场景设计中，教师充分融入了中美两国的文化元素。在商
务礼仪方面，教师向学生介绍了中美商务会议中座位安排、问候方式、交流风格
等方面的差异。比如，在美国商务会议中，人们通常更加直接和注重效率，而中
国商务场合则可能更强调人际关系和委婉表达。在语言表达上，教师引导学生注

意不同文化背景下词汇、句式的使用习惯。例如，美方代表在表达观点时可能更
常用简洁明了的语句，而中方代表可能会使用一些较为含蓄、礼貌的措辞。
（三）技巧运用过程
语言表达技巧：在模拟商务会议过程中，学生们努力运用所学的语言表达技
巧。中方学生在介绍项目时，注意使用正式、礼貌的词汇和句式，如 “We are

very pleased to introduce our project to you. It has great potential and we believe it will
bring mutual benefits.” 美方学生则更直接地表达观点，如 “We are interested in
this project, but we have some concerns about the market share.” 通过这样的实践，

学生们学会了根据不同文化背景和交流对象，选择合适的语言表达方式。
非语言沟通技巧：除了语言表达，学生们还注重非语言沟通技巧的运用。在
商务晚宴场景中，学生们学习到眼神交流、肢体语言在跨文化交流中的重要性。
例如，在与对方交谈时，要保持适当的眼神接触，但中美文化中眼神接触的程度

和方式略有不同。美国文化中，眼神接触较为直接和频繁，而在中国文化中，过
于直接的长时间眼神接触可能被视为不礼貌。学生们通过观察和实践，逐渐掌握
了在不同文化背景下如何运用非语言信号来增强沟通效果。
（四）效果与反馈

语言能力提升：通过这次情景模拟活动，学生们的英语语言能力得到了显著
提升。他们在实际场景中运用英语进行交流，口语表达更加流利、准确，词汇量
也得到了扩展。许多学生表示，以前只是在书本上学习商务英语词汇和句式，通

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