Page 15 - 高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

Cultivating Cross Cultural Communication Awareness and Ability in High School English Elective Courses
高中英语选修课中跨文化交际意识和能力培养

些许陌生与隔阂。
此外，语音语调还蕴含着丰富的情感信息。相同的词汇，通过不同的语调表
达，可能传达出截然不同的情感态度。升调往往表示疑问、好奇或不确定；而降

调则常用来表达陈述、肯定或命令。在跨文化交际中，正确运用语音语调来传递
情感，能够增强交际的生动性与有效性。比如，一句简单的“How are you?”，
用欢快上扬的语调说出，会传递出友好、关切的情感；若用低沉平淡的语调表达，
则可能给人冷漠、敷衍的印象。

（二）词汇与语法的深层意义
词汇作为语言的基本单位，承载着特定文化背景下的丰富内涵。在跨文化
交际中，仅仅掌握词汇的字面意思远远不够，还需深入了解其文化寓意。例如，
“dragon”在西方文化中通常象征着邪恶、凶猛的怪物，与中国文化中代表吉祥、

权威的“龙”的寓意大相径庭。若学生在跨文化交流中忽视这种文化差异，将中
国的龙简单等同于西方的“dragon”，就可能引发误解，破坏交际氛围。
语法规则则为语言表达提供了结构框架，不同语言的语法体系存在诸多差
异。英语的语法结构严谨，注重句子成分的完整性和逻辑性；而一些语言，如汉

语，语法相对灵活，更强调语义的连贯。这种差异在跨文化交际中可能导致表达
习惯的冲突。学生若不能熟练掌握英语语法规则，就可能出现句子结构混乱、用
词不当等问题，影响信息的准确传达。例如，汉语中“我吃饭了”这种简单的主
谓宾结构，在英语中可能需要根据不同的时态、语境进行准确表达，如“I have

eaten”“I ate”等。
（三）语言能力的动态发展
语言能力并非一成不变的静态技能，而是一个动态发展的过程。随着学生语
言学习的深入和跨文化交际经验的积累，其语言运用能力会不断提升。在初级阶

段，学生主要专注于基础知识的学习，如词汇的积累和基本语法规则的掌握。随
着学习的推进，他们逐渐能够运用所学知识进行简单的日常交流。然而，真正的
跨文化交际语言能力要求学生能够在各种复杂的语境中，灵活、准确地运用语言，
不仅要表达清晰，还要符合目标语的语言习惯和文化规范。

教师在教学过程中应充分认识到语言能力的动态性，采用循序渐进的教学方
法，为学生提供多样化的语言实践机会，引导学生在实践中不断提升语言运用能
力，逐步实现从基础语言知识的掌握到流利、自然的跨文化交际语言运用的转变。

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