Page 226 - 小学数学核心素养培育

第九章 应用意识的培养途径

第四节 应用能力的评价标准

小学数学核心素养的培育目标，始终指向学生的全面发展。其中，应用能力
是连接数学知识与现实世界的关键桥梁，更是衡量学生是否真正“会用数学”的
核心指标。对应用能力进行科学、系统、多维度的评价，不仅是准确诊断学生学
习状况的关键，更是为教学改进指明方向，最终推动学生数学综合素养螺旋式上
升的有效途径。

一、应用能力评价的维度

对小学数学应用能力的评价，需要超越单一的解题正误判断，深入到学生解

决问题的完整思维过程中。因此，评价必须是多维度的综合考量，系统地捕捉学
生在面对真实问题时，从理解、分析、构建到反思的完整思维过程，从而确保评
价既全面又深刻。
（一）问题情境的理解能力
问题情境的理解能力是应用能力得以发挥的基础。它要求学生能够深入解读

真实或模拟情境中所蕴含的数学信息，并准确把握问题的核心需求。这项能力的
评价侧重于考察学生是否能从繁杂、非结构化的生活语言或现象描述中，识别出
关键的数量关系、空间形式和数据特征。这不仅是对学生阅读理解能力的检验，

更是对其数学眼光和初步抽象能力的评估。
一个具备良好情境理解能力的学生，能够将一个生活化的叙述转化为一个清
晰的数学问题。例如，在“全家出游计划”这类综合性问题中，学生需要能够从
交通方式、门票价格、餐饮预算、时间安排等多种信息中，筛选出与数学计算相
关的变量和约束条件。评价的重点在于观察学生能否自主提炼有效信息，过滤无

关干扰，并用自己的语言或简单的图示来重述问题，这反映了他们将现实问题向
数学问题转化的初始能力。
评价此项能力时，教师可以设计一些信息冗余或信息不足的问题情境，观察

学生如何处理信息、提出疑问或补充条件。学生的提问、讨论和初步分析过程，
都是其理解能力的直接体现。通过观察记录学生在问题解读阶段的表现，能够有
效评估他们是否真正读懂了问题，而非仅仅依赖关键词进行机械的套路匹配。

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